【摘要】自赫尔巴特以来，心理学就成为了课程的理论基础之一。心理学理论深刻地影响了课程论的发展，形成了以各种心理学流派为基础的 不同的课程理论，在课程实践中发挥着不同的作用。我国当前课程的心理学基础研究，存在着对心理学理论的误读或误用现象，缺乏对心理学理论相关概念、术语的 批判和意义转换，关照课程实践的针对性有限，系统整合性不足，本土化程度也不高。基于此，课程的心理学基础研究，应该以多维的整体观把握心理学理论，在作 用机制层面促进心理学理论的课程论转化，要切实关注课程改革实践，有意识开展系统化整合研究，不断推进域外理论的本土化建设。

【关键词】课程基础  心理学基础  问题反思

【作者简介】和学新/天津师范大学教育科学学院教授  （天津300387）

        张丹丹/山东济南日报社编辑  （济南 250001）

注：本文系教育部人文社会科学研究2011年度规划基金项目“课程的理论基础的深化、拓展与整合研究” （11YJA880031）、天津师范大学中青年教师学术创新推进计划“中国特色课程理论的发展与创新研究”（52WX1003））、天津师范大学引进人 才基金项目“基础教育课程改革的理论反思与发展研究”（5RW072）成果。