摘要   我国基础教育课程改革进入深化阶段后有两个不争的事实：其一，由于空洞的课程理念和浅表的课程行为，使人们当初的改革热情正在衰退。其二，人们希望提升课程教学的内在品质，却又困于无从下手。甚至认为“从总体上说，我国的课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。”[1]

   为什么轰轰烈烈的课程改革到深化阶段出现疲软现象？课改初期，行政力是改革的主要推手，是必要也是有实效的。但行政推力是外力，是不可持续的。而课改的深化恰恰需要可持续的推进力量！

       主体的内生动力才是可持续的推进力量。县级教育行政部门与教研机构、学校、教师都是课程改革的主体。激发各个主体的课改内生动力，才能为课改持续推进提供源源不断的动力。成都市青羊区以构建“现代课堂”为内容，通过不断探索和改革，总结形成了激发主体课改内生动力机制——“三主”机制。

本文节选：构建“三主”机制，持续推进区域课改.pdf