1. 论文
(1) 黄锡汝,周文叶,刘俊韬.基于学习进阶的初中英语课堂评价设计[J].天津师范大学学报(基础教育版),2024,25(04):19-24.
(2) 周文叶,黄锡汝,刘俊韬.与新课标一致的教材编制研究[J].全球教育展望,2024,53(06):3-15.
(3) 汪贤泽,周文叶.中小学教师评价的国际经验与反思[J].现代基础教育研究,2024,53(01):91-97.
(4) 周文叶,侯淑慧.运用虚拟表现性评价测评学生社会情感能力[J].全球教育展望,2023,52(12):83-96.
(5) 邵朝友,周文叶,陈绍康.学会学习测评框架的审视与超越[J].教育测量与评价,2023,(01):11-22.
(6) 周文叶.指向立德树人的教师表现性评价[J].全球教育展望,2022,51(04):129.
(7) 周文叶,毛玮洁.表现性评价：促进素养养成[J].全球教育展望,2022,51(05):94-105.
(8) 周文叶.项目化学习：从构建表现性评价体系开始[J].教育家,2022(07):22-23.
(9) 侯淑慧,周文叶.教育情境中的教师实践智慧评价：为何与何为[J].江苏教育,2021(91):11-14+18.
(10) 林秋雨,周文叶.单元设计中的评价:以表现性评价促进“教-学-评”一致——以斯坦福大学NGSS评价项目为例[J].上海教育,2021(32):30-35.
(11) 周文叶,胡静.教师表现性评价：概念辨析、结构要素与关键特征[J].教育测量与评价,2021(10):8-18.
(12) 周文叶,董泽华.表现性评价质量框架的构建与应用[J].课程.教材.教法,2021,41(10):120-127.
(13) 周文叶.试论“学为中心”的教师评价框架[J].教育研究,2021,42(07):150-159.
(14) 周文叶,董泽华.教师表现性评价系统的研发与实施逻辑：以edTPA为例[J].教育发展研究,2021,41(12):20-27.
(15) Zhou，S., Zhou, W., &Traynor, A.(2020). Parent and teacher homework involvement and their associations with students' homework disaffection and mathematics achievement. Learning and individual differences,77(1).
(16) 周文叶.教师评价:评什么和怎么评——访斯坦福大学李·舒尔曼教授[J].全球教育展望,2020,49(12):3-12.
(17) 周文叶,边国霞,文艺.师生关系对学生学业成绩的影响——基于师生关系与学业成绩关系的实证研究综述[J].外国教育研究,2020,47(09):18-34.
(18) 周琳,周文叶.形成性评价：促进学生自我调节学习能力的养成[J].上海教育科研,2020(02):53-57.
(19) 周文叶.促进深度学习的表现性评价研究与实践[J].全球教育展望,2019,48(10):85-95.
(20) 周文叶.表现性评价的理解与实施[J].江苏教育,2019(14):7-11.
(21) Lei, H., Cui, Y., & Zhou, W.(2018).Relationships between student engagement and academic achievement: A meta-analysis. Social Behavior and Personality, 46（3）；
(22) 周文叶,宋词.教师表现性评价:为使教学成为真正的专业——访美国斯坦福大学琳达·达林·哈蒙德教授[J].全球教育展望,2018,47(12):3-13.
(23) 周文叶.表现性评价:指向深度学习[J].教育测量与评价,2018(07):1.
(24) 崔允漷,周文叶,董泽华,张静.教师实施课程标准测量工具的研制[J].华东师范大学学报(教育科学版),2018,36(02):1-13+153.
(25) Cui, Y., Lei, H., & Zhou, W. (2018). Changes in School Curriculum Administration in China. ECNU review of education,1(1)；
(26) 董泽华,周文叶,崔允漷.如何知道教师落实学科核心素养情况?——美国中小学教师实施课程标准调查述评[J].全球教育展望,2017,46(12):35-47.
(27) 张一旦,周文叶.上海市中小学教师职前评价素养的实证研究[J].教育测量与评价,2017(09):42-48.
(28) 周文叶,陈铭洲.指向核心素养的表现性评价[J].课程.教材.教法,2017,37(09):36-43.
(29) 周文叶,陈铭洲.指向深度学习的表现性评价——访斯坦福大学评价、学习与公平中心主任Ray Pecheone教授[J].全球教育展望,2017,46(07):3-9.
(30) 周文叶.核心素养的课程转化:以美国为例[J].教育发展研究,2017,37(12):38-45.
(31) 周文叶,刘丽丽,崔允漷.学校课程规划个案诊断研究——基于Rasch模型的分析[J].当代教育科学,2017(05):20-24+30.
(32) 邵朝友,周文叶,崔允漷.国际经验对我国研制课程标准的启示[J].小学教学(数学版),2017(01):19.
(33) 崔允漷,周文叶,岑俐,杨向东.校本课程规划:短板何在——基于Z市初中校本课程规划方案的分析[J].教育研究,2016,37(10):87-94.
(34) 周文叶,崔允漷,刘丽丽,宋一丹.学校课程规划方案质量的实证研究——基于Z市初中学校课程规划方案的文本分析[J].全球教育展望,2016,45(09):53-61.
(35) 邵朝友,周文叶.学科素养模型及其验证:别国的经验[J].全球教育展望,2016,45(05):11-20.
(36) 周文叶.家长参与:概念框架与测量指标[J].外国教育研究,2015,42(12):113-122.
(37) 邵朝友,周文叶,崔允漷.基于核心素养的课程标准研制:国际经验与启示[J].全球教育展望,2015,44(08):14-22+30.
(38) 周淑琪,周文叶.基于教育效能的课程实施情境测量:以PISA为例[J].外国中小学教育,2014(08):5-10.
(39) 周文叶.论课堂评价的课程效度[J].课程.教材.教法,2014,34(07):103-107.
(40) 王少非,周文叶.课堂评价需要什么样的信度[J].教育发展研究,2014,33(08):13-17.
(41) 周文叶.职前教师教育课程评价:范式、理念与方法[J].教师教育研究,2014,26(02):72-77.
(42) 周文叶.开展基于表现性评价的教师研修[J].全球教育展望,2014,43(01):50-57.
(43) 周文叶.如何测量课程实施情境:以TIMSS&PIRLS为例[J].教育发展研究,2013,33(24):6-10.
(44) 周文叶,周淑琪.教师评价素养:教师专业标准比较的视角[J].比较教育研究,2013,35(09):62-66.
(45) 周文叶.让学生做课堂的主人:表现性评价的实施[J].当代教育科学,2013(16):16-18+56.
(46) 周文叶.共同的核心 明确的高期望——美国CCSS对我国基础教育质量标准研制的启示[J].教育发展研究,2012,32(24):19-24.
(47) 周文叶.美国:清晰而连贯的学业质量标准设置[J].基础教育课程,2012(11):65-68.
(48) 周文叶.职前教师教育课程结构与学分设置[J].教育发展研究,2012,32(10):17-20.
(49) 周文叶,崔允漷.何为教师之专业:教师专业标准比较的视角[J].全球教育展望,2012,41(04):31-37.
(50) 周文叶.超越纸笔测试:表现性评价的应用[J].当代教育科学,2011(20):12-16.
(51) 周文叶,崔允漷.如何进行课堂观察[J].今日教育,2010(12):44-46.
(52) 周文叶,兰璇.批判教育学与教育改革——美国威斯康星大学阿普尔教授访谈[J].全球教育展望,2010,39(01):3-7+40.
(53) 周文叶,兰璇.批判教育学视野中的美国教育政策——美国威斯康星大学阿普尔教授访谈[J].全球教育展望,2009,38(12):3-6+16.
(54) 邵朝友,周文叶,郑东辉.在研究性学习的学生评价中应用表现性评价[J].当代教育科学,2009(08):15-17+64.
(55) 崔允漷,周文叶.课堂观察:为何与何为[J].上海教育科研,2008(06):51-53.
(56) 周文叶.美国俄亥俄州学生学业成就评价框架及启示[J].全球教育展望,2008(04):55-60+86.
(57) 周文叶,崔允漷.教师应如何进行课堂观察?[J].中小学管理,2008(04):18-20.
(58) 周文叶.研究课堂观察 追问有效教学[J].当代教育科学,2008(04):63-64.
(59) 周文叶.论表现性评价在综合素质评价中的运用[J].全球教育展望,2007(10):54-58.
(60) 崔允漷,周文叶.学校文化建设:一种专业的视角[J].教育发展研究,2007(09):29-33.
(61) 周文叶.也谈语文课程的“言语性”[J].中学语文教学参考,2006(05):11-12.
(62) 周燕,周文叶.两种“语文”的混淆及对语文与人文关系的遮蔽[J].语文教学通讯,2006(05):6-8.
(63) 周文叶.语文课改方向新探[J].浙江师范大学学报,2005(06):105-109.
(64) 周文叶.“正确理解和运用祖国的语言文字”新探[J].语文学习,2005(10):4-6.
2. 著作
(1) 陈伟红，周文叶，葛红霞编，崔允漷，王建辉，周文叶总主编，《聚核心素养做学科规划 义务教育学期课程纲要精选》，华东师范大学出版社，2024年；
(2) 崔允漷，王少非，杨澄宇，周文叶，雷浩著，《新课程关键词》，2023年；
(3) 王建辉，崔允漷，陈伟红编,崔允漷，王建辉，周文叶总主编，《育时代新人绘课程蓝图 学校课程实施方案精选》，华东师范大学出版社，2023年；
(4) 吴刚平、安桂清、周文叶主编《新方案 新课标 新征程：<义务教育课程方案和课程标准（2022年版）>研读》，华东师范大学出版社，2022年；
(5) 周文叶著，《指向立德树人的教师表现性评价》，华东师范大学出版社，2021年；
(6) 周文叶、盛慧晓译，《变革学校：项目式学习、表现性评价和共同核心标准》，湖南教育出版社，2020年；
(7) Yunhuo Cui, Hao Lei, Wenye Zhou，《School-based curriculum in China》，Springer, 2020；
(8) 柯政，周文叶主编，《基于证据的课程与教学研究》，华东师范大学出版社，2017年；
(9) 张菊荣，周建国主编，崔允漷，周文叶主审，《教了不等于学会了：学校如何发展课程》，华东师范大学出版社，2017年；
(10) 卢明，崔允漷主编，周文叶，胡水林副主编，《教案的革命：基于课程标准的学历案》，华东师范大学出版社，2016年；
(11) 周文叶主编，《周文叶研读<蒋伯潜中学国文教学法>》，高等教育出版社，2015年；
(12) 安桂清，周文叶主编，《教育改革时代的学校本位教师专业发展》，华东师范大学出版社，2014年；
(13) 周文叶著，《中小学表现性评价的理论与技术》，华东师范大学出版社，2014年；
(14) 崔允漷、周文胜、周文叶主编，《基于标准的课程纲要与教案》，华东师范大学出版社，2013年。
3. 获奖
(1) 2021年，“全国义务教育阶段学生课程表的调查报告”获第六届全国教育科学研究优秀成果奖二等奖（排名第三）
(2) 2021年，“全国义务教育阶段学生课程表的调查报告”获上海市教育科学研究优秀成果奖一等奖（排名第三）；
(3) 2018年，“国家课程改革背景下学校课程发展模式的建构与实践”国家级教学成果奖一等奖（排名第三）；
(4) 2018年，“国家课程改革背景下学校课程发展模式的建构与实践”上海基础教育教学成果奖特等奖（排名第三）；
(5) 2018年，“促进深度学习的表现性评价研究与实践”获上海基础教育教学成果二等奖（排名第一）；
(6) 2014年，“基于课程标准的教学研究与实践”获基础教育国家级二等奖（排名第二）；
(7) 2014年，“基于课程标准的教学研究与实践”获基础教育上海市级特等奖（排名第二）；
(8) 2014年，“教研员课程领导力提升研修课程的开发与实践”获基础教育上海市级一等奖（排名第四）；
(9) 2010年，“课堂观察LICC模式的研究与推广”获教育部基础教育课程改革教学研究成果二等奖（团队主要成员）。
4. 研究项目
(1) 2019-2022，主持上海市浦江人才计划项目“促进专业实践能力发展的教师表现性评价研究”；
(2) 2018-2021，主持国家社会科学基金教育学一般课题“运用表现性评价提升教师立德树人能力研究”；
(3) 2014-2017，主持教育部人文社会科学研究青年基金项目“基于学生核心素养的学校课程发展研究”；
(4) 2013-2016，主持全国教育科学“十二五”规划教育部青年课题“中小学生表现性评价的理论与技术研究”；
(5) 2013-2016，参与教育部人文社科重点研究基地重大项目“义务教育阶段促进学习的课堂评价研究”；
(6) 2012-2015，参与教育部人文社科重点研究基地重大项目“义务教育阶段学校课程实施过程质量评估的理论与技术研究”；
(7) 2021至今，主持天河区义务教育课程与教学质量提升项目；
(8) 2023至今，主持全国教育科学“十四五”规划国家一般课题“素养导向的教学评一体化实证研究”。