第八届两岸三地课程专家论坛简报（二）

    第八届两岸三地课程专家论坛 

主  编：钟启泉、崔允漷、吴刚平

编  辑：郑东辉、张朝珍、田莉、俞英

摄  影：安吉路实验学校

主  办：   华东师范大学课程与教学研究所

人民教育出版社

育部课程教材研究所

香港中文大学教育学院

香港中文大学课程与教学系

香港教育研究所

台北教育大学

吴凤技术学院

淡江大学

协  办： 杭州市安吉路实验学校

题注：10月26日上午，欧用生教授、黄显华教授和刘坚教授精彩的报告在与会人士中间引起热烈的讨论。下午，大会以论坛分报告的形式，围绕“课程实施研究”、“地方与学校课程规划、实施”、“学科课程与课堂教学”三个主题，探讨具有本土经验特色的课程实施理论与实践。来自两岸三地的17位专家、学者与参会代表济济一堂，各抒己见、畅所欲言，在思想的碰撞中将本次论坛推向了新的高潮。

大会分报告之一

课程实施研究

主持与评论人：李子建、刘坚

陈伯璋：课程美学的实践——“扎根美学”与日常生活的意涵

陈教授的报告回应上午欧用生教授关于课程研究典范的转变。该报告从批判教育学角度出发，通过课程美学的研究，透过课程的理论和实践来阐述。陈教授指出：美，在生活中，好像只有美术和音乐，学校中的美都是割裂的。事实上，从日常生活中体验到的美并不如此。陈教授通过对足球比赛中的“美”的比喻向我们阐述了美在生活中无处不在，所以美育不是只有音乐和美术，学校中美育的实施是残缺的。生活中充满美的事物。陈教授的报告包括7个部分：1、前言。2、日常生活的特性，他提出日常生活是“谁”界定的这一命题，指出课程美学的丰富性和多样性。3、日常生活的韵律与扎根美学。他认为日常生活强调重复性、同质性，日常生活的很多活动主要通过重复来做传递。 4、批判行动导向的课程美学。5、课程美学的场域与实践。6、课程美学的实践——课程即剧场。7、结论。

参会代表王强博士生针对陈教授的发言进行了提问，问题是：除了逻辑之美，还有实践之美，理论和实践中的美是如何结合起来的？陈教授认为：所谓的美跟权力的解放有密切的关系。美是一种心灵解放的自由，不是被制约的美。音乐是情感的抒发，音乐中也有非常严谨的、逻辑的东西，但是展示出来的也是一种美感。美应该从一个比较广义的角度来说，美并不必然在逻辑之外。

李子建：教师情绪与课程实施

李教授首先向大家抛出一个特别的问题：当我说教师在闹情绪，你的感受是什么？他指出当前课程实施中出现新的趋势：关注教师个人因素。教育研究的主流是：从研究者到教育教学工作者们都强调理性分析，讲求教育及其发展的逻辑性、目的性和准确性，而忽视人的情绪、感觉、道德和工作价值等。

情感在心理学中包括：性情、心情、感受、情绪。情绪是一个多维结构：情绪具有评价性、主观体验、生理变化、情绪表达、行动趋势等意思。情绪是受到神经系统的主观与客观因素复杂的相互作用的结果。作为个体心理现象的教师情绪研究可以测量课程变革的实施程度、促进教师专业发展，从而改善实施水平。

教与学本质上是情绪性的。包括情绪实践：教学表达着教师的情绪和体现这些情绪的行为，并且影响着他人的情绪体验和行为；情绪理解：即移情，设身处地地诠释他人的情绪体验；情绪劳动：控制或隐藏自己的感受，表现出符合他人意愿的情绪。李教授引用北师大曾琦的研究，指出课程改革中教师的情绪体验分为：过分激进、回避——接触、被动、随大流。

在结束之前，李教授对陈伯璋教授关于美学的论述做了回应，教师可不可以闹情绪，可不可以表达不高兴的情绪，课程改革中有支持和压力，需要从教师的平衡方面进行思考。

于泽元：课程实施研究：理论转向与研究焦点

于博士首先提出一个教育改革的理论转向问题，即上个世纪90年代以来，教育改革研究领域发生的由结构——功能观向文化——个人观进行转变的理论。这个转向强调个人的意义和课程变革中人与人之间的关系。在这种转向中，提出的第一个观点是认同感，主要是研究哪些要素影响了教师对课程的认同。第二个观点是效能感，班杜拉的教学效能和个人效能。在新课程改革中，教师的效能感主要包括：自己能否改变学生学习状况的信念等。第三个研究焦点是学校文化。富兰认为对变革来讲，文化重建比机构重组更重要。这些理论转向和研究焦点关注教师在课程改革中主观意义建构，不仅对我们进一步研究新课程实施具有一定的理论上的启发意义，而且也启示我们在新课程实施的实践中，要以教师为主体，让教师参与有意义的课程变革，同时也启发我们认识学校文化建设的重要性。

林智中：香港课程改革的实施策略评析

林教授对学术的严谨可以从他的发言中窥见，他首先就提交的论文稿中的一个单词错误向大家道歉。林教授以TOC(目标为本课程改革)为例对香港课程改革进行介绍。他说以前的课程改革采用“自上而下”的理念，政府负责推动改革。2000年课改的实施策略是：循序渐进、积累经验、凝聚力量、群策群力。群策群力是课程改革不只是政府的责任，而是全民的责任。政府提供的支持措施是：透视现行的实施策略，围绕问责文化的硬措施、软措施、行政架构的改变。围绕问责文化的硬措施是大众传媒制造舆论、新管理主义的问责文化、家长参与学校管理、家校合作、家长教师会、表现主义下学校管理的透明、学校自评与素质保证计划。软措施是政府投入、种子计划、师资培训、大学与学校伙伴计划。这些措施有效地增强了变革的能力，有较高的课程推广度及教师接纳程度。但是在实施过程中，也呈现出一些值得关注的问题，特别是问责性的措施，带来一些副作用，如政府学校与教师压力增大等问题。如何避免在实施中扭曲变革的目标，适时检讨课改的实施策略，从多角度来思考课改的可持续性是十分重要的。

吴刚平：基础教育课程管理的机制与策略探讨

吴教授指出三级课程管理体制要落实到实践层面，目前在理论与实践问题上都面临一些状况。提出的观点是三级管理的管理范围需要明晰化、各级政府要主动建立解决问题的机制。一个健全的课程管理机制中三个子系统必不可少：决策执行机制、支持保障机制、评价监督机制。决策执行机制要做到行政命令与民意表达，相互协调、促进与制约。评价监督机制要做到评价与监督相对独立，相互协调，促进与制约。支持保障机制要做到资源计划配置与市场配置，相互协调，促进与制约。要用市场的力量来促进资源配置。

吴教授指出课程管理机制的主要问题是决策执行机制中单一的自上而下的通道。支持保障机制中计划配置不充分，不科学，法律依据滞后。评价监督机制中行政依附性强、缺乏专业权威。三个子系统之间不平衡，就变成了一个内部的自我保障系统，缺少外部力量的制约。现在课程管理从机制上来看是不健全的。因此吴教授最后的结论是课程管理要走向健全的机制。

梁一鸣：高中智障学童课程(轻度及中度)的设计、实施和成效

在香港，智障是指智商在80以下。智障儿童有着特殊性，课程就需要校本、生本。2000年香港决定延长智障儿童的教学年限，而课程是空白的，这为该研究提供了基础。

梁教授认为此次智障儿童课程改革是一个有效的改革，他介绍了一些自己的体会：1、课程改革一定要有一个明确的定位。2、课程改革要反思过去的不足，让大家心服口服去改，要得到大家的认同。3、课程必须是均衡的。4、课程是能力为本的。智障儿童一定要在功能性的情况下学习课程。5、要提升评估的效能，评估要从教师、学生、家长三个方面来看。改革取得成绩的原因是改革是在原有的基础上，是共同反思共同学习的过程。在课程改革中，训练学生的基础能力，跟学校配合，家长也在逐渐的改变。

李子建教授对林智中、吴刚平、梁一鸣三位教授的发言进行了精彩的点评，很多同学也向三位教授提出了问题，教授们以精彩的回答博得了大家的阵阵掌声。