第八届两岸三地课程专家论坛简报（三）

第八届两岸三地课程专家论坛

主  编：钟启泉、崔允漷、吴刚平

编  辑：郑东辉、张朝珍、田莉、俞英

第八届两岸三地课程专家论坛, 2006年10月27日（上）

摄  影：安吉路实验学校

主  办：华东师范大学课程与教学研究所

        人民教育出版社

        教育部课程教材研究所

        香港中文大学教育学院

        香港中文大学课程与教学系

        香港教育研究所

        台北教育大学

        吴凤技术学院

        淡江大学

协  办：杭州市安吉路实验学校

专题之一   课程实施  分享文化

旁白：课程论坛进行到第二天上午，开始进入专题研讨阶段，8:30—10：10满庭芳厅的专题研讨由华东师范大学课程与教学研究所吴刚平教授组织，研讨的主题是“课程实施研究”。本专题由四位专家从不同的研究角度对该主题发表了各自精彩的观点，并与参会代表进行了思想对话。

张善培：再论课程实施程度的测量

张教授报告了他测量教师忧虑的研究的再尝试和思考，即在评析各种测量方法和限制的基础上，提出了自己的研究思路和方法。首先张教授提出了为什么要探究教师忧虑的必要性问题；接着，介绍了他的研究思路和研究结果，值得关注的是：他在研究的基础上提出了五类教师忧虑的模式，即：评鉴、信息、管理、后果、回顾；最后，张教授还与大家分享了他的研究结论。

李子建教授提问：您刚才提到使用开放式问卷的方式针对某一个问题进行调查和进行研究设计，用这个方法能否可以保证研究的信度和效度呢？

张：因为分类模式的研究其实是很难确定的……如果利用某一个模式，我们在收集某些信息的时候，就需要进行因素分析，比如在我的研究中有五种因素，使用因素分析方法，主要是看一看所收集信息当中有没有包含5个因素……。

刘启迪：书里书外悟人生，化文化人在自强

——学校课程实施的文化背景与对策

人民教育出版社的刘启迪教授认为，学校的课程实施需要基于一定的文化背景寻找对策，应该以“合和”、“合而不同”、“以人为本”、“以文化人”等思想来分析并解决课程实施过程中遇到的问题和矛盾。具体来说，对学校课程实施产生影响的文化背景包括：多元文化的背景对课程实施的影响；网络文化对课程实施的影响；当今文化走向的失衡和畸形对课程实施的影响；心灵文化的缺失对课程的影响等。刘教授最后总结认为，课程实施能否走出误区，关键在于能不能透视围绕课程实施的文化背景，能不能实现文化自觉和生命自强，能不能把握人生的主流和拥有自己的生命智慧。湖南一所小学的校长提出了如何看待教师专业发展以及读书与教师专业发展之前的关系问题。在这一问题上，产生了不同的看法。刘教授不主张教师专业发展这一术语，他认为教师的工作不限于一种职业和专业，而是多方面的整合，把教师限于专业，只能让教师变成教书匠。而岳刚德博士则认为不能轻易地否定教师专业发展这一术语。他建议对这些术语所提出的背景进行进一步的了解。在教师和读书的关系问题上，刘教授认为读书是对自己生命局限的一种超越，教师读书是一种生命自强。沈阳教育局的代表认为，教师专业发展直接牵涉到教师在社会上的地位和教师本身待遇问题，因此，刘教授在发言中所提到的教师自强和其他的很多方面是否可以囊括在教师专业发展中，而不是把它们相分离。对于这一问题，刘教授认为是完全可以的。

张文军 ：自我负责的课程文化与社会创新

浙江大学张文军博士在课程改革过程中出现的诸多问题中，提出了对什么是最核心问题的思考？张博士认为，最核心的原因在于在我们的文化当中缺乏一种自我负责的文化，而这种文化必须是在课堂中实施和贯彻的，并希望能与广大代表共同商讨。她重点剖析了自我负责的文化与建立社会普遍信任之间的关系，指出：特殊信任和控制——我国传统文化和课程文化的核心特征。最后提到社会创新课程的构建需要有赖于建构自我负责的文化。

对话   某与会代表1：我觉得您刚才对课程实施过程中核心问题的分析，还有许多值得商榷的地方，可能在提法上有些欠缺。如果从中国文化的层面来分析的话，我认为没有哪一种文化是可以让每一个人都可以对自已负责的文化，所以不能从这么大的层面来谈。九年制义务教育虽然不是精英教育，但高中教育以后的教育都是精英教育，我觉得也许核心的问题应是考虑二者之间的关系问题，即怎样去沟通非精英教育和精英教育之间的文化问题。

某与会代表2：我们需要对自己与自我概念进行辨析，……我个人的思考是我们是不是可以尝试这样去思考，即从课程学者层面上看，课程人怎样去构建自我负责的课程文化；教师应该怎么去构建自我负责的课程文化，去感染学生？第三，是否很有必要去营造一种课程社区和课程共同体。

张：我的观点只是一家之说， 我为什么会提这个观点，主要是因为我认为自我负责的文化是个基础，如果大家能够在这样一个文化氛围中的话，那么我们整个社会运转的效率会提高很多。我认为在我们国家的教育文化氛围当中我们是很缺少这种自我负责的意识的，而且自我负责的能力也是有限的。所以，我认为自我负责的文化不是自我概念，也不应该理解为自我概念的问题。

刘翠鸿：教师进行校本课程开发的策略探索

长沙市开福区教科中心的教研员刘翠鸿老师首先提出了教师在进行校本课程开发时所遇到的两个问题：一、教师在校本课程开发中，对课程目标考虑的不够。二、教师在课程内容的选择、组织方面的思考不够。针对上述问题，她讨论了教师进行校本课程开发的策略：高参与的准备策略，教师要在思想和行动两方面做好准备；有关情境分析的策略；熟悉相关的课程领域；盘点和开发课程资源；提炼预期的学习结果；选择与组织课程内容的策略；编制课程纲要的策略；探讨校本课程有效教学的策略。发言结束后，代表首先提出了为什么要校本课程开发这一问题？刘老师认为，校本课程开发一是为了满足学生的兴趣，发展学生的兴趣特长，二是为了发展教师的素养。随后，有专家表达了想要了解长沙市开福区校本课程开发的实际情况的愿望。刘老师介绍到，开福区在新课程全面铺开以后，到目前为止校本课程的实行是百分之百。教研中心平时进行随机的检查，每一学年要求学校提交课程方案。校本课程开发在中学九年级相对薄弱一些，因为学生要面对升学的压力。在农村中学，校本课程开发的规模相对比较小，但是也保证了校本课程进课堂。学生对校本课程的喜欢大大超过了对国家课程的喜欢。最后，新疆师范大学的马老师谈了自己的感受。他认为，从各位专家从不同方面谈的课程实施的研究情况来看，我们对课程研究进入了深层的阶段。但是，流露出的一种方式，即总觉得我们无形中把自己的观点当作一种标准。应该怎么样，要怎么样谈的比较多，但是到底怎么样去创建课程文化，实施课程文化谈得比较小，这应该是我们今后要继续努力的方向。