首届教学改革国际研讨会简报（二）

 首届教学改革国际研讨会

中国·上海浦东 PUDONGSHANGHAI·CHINA  2007.5.25

主  编： 张华

副主编： 安桂清 王丽华

撰  稿： 程良宏 刘万海  任智霞  陈玉华 王凤娟  程红玉 李树培 彭文君

陈志敏 王洪雷  徐蕾寒  王艺伟艾正洋  钱  雨 丁  敏 刘  宇

王  梅 李  丽  邵  华  郝  林

编  辑：刘万海  刘宇　封安东

主  办：华东师范大学课程与教学研究所  上海市浦东新区社会发展局

协  办：建平中学  罗山中学  华林中学   顾路中学  上南北校

         沪新小学  御桥小学  孙桥小学   金陆小学

5月26日，大会进入第二天，与会代表继续参加了上午的主题报告活动。下午，大会代表们自由分组，分别参加五个分会场的报告、研讨活动。

一、大会主题报告

（一）   威廉·派纳：课程与学习：并非课程与教学

派纳教授首先批评了社会工程学视角下的教育。派纳认为正是由于课程和教学相联系这一历史性错误，使得社会工程学的教育制度化，导致了课程发展衰退与教学在教育中地位的 夸大，最终致使“学习”这一概念的失落。

他在报告中从两个视角对学习重新解释。其一，结合麦克林托克的研究，分析了“学习”演变的历程，并解释了学习的历史含义。学习（study）概念是广泛的，是教育的地基，组成了教育的过程，立足于个性，自治、和创造力，不同于学（learn）一词，派纳认为教育偶尔才是教与学的联结。事实上，它是一个自我引导的理智实验过程。其二，引用了布洛克的观点，在犹太教文化下对学习重定义。学习如祷告一样，是一种伦理和生存方式。犹太教文化中的学习强调实践学习，学习必须与实践紧密联系。但这种学习观并非实践的工具主义观，而是理论之实践。

另外，派纳批判了“教学”与学和评价紧紧捆绑在一起的课程教学理论。这种理论以“教学”取代了“学习”，进一步导致了“成绩责任制”，造成了儿童的压迫与对权威的盲目信任。学习陷入了工具理性、自我统治和科层化的误区。课程与教学的联系夸大了教师的权利与义务。派纳主张教师只提供教育机会；学生则有责任利用好它们。他强调一个人的真知——基于活生生的主体和社会经验的学术知识——是不可教的。课程研究的未来来自于学习。

（二）   黛博拉·梅尔：将学校建立在学生的精彩观念上

她简单介绍了自己45年来从事教育的历程。她说美国有两种学校体系，一种是针对穷人的，一种是针对富人的，二者差异很大。过去人们所受教育年限为7-8年，现在已经拓展到18年，学校对人的影响很大。梅尔试图为穷人孩子提供不同的教育经历，她建立了多所学校，要把学生的精彩观念付诸实践。她所建立的学校无需考试即可入学，学生大多是穷人，其中90%进入大学，他们对毕业生进行了10年跟踪研究，她的一位同事关于此问题写了一本书。梅尔认为，学校的核心是创造一个环境和体系，让成人和孩子进行各种交流和相互学习。她举例说明自己在幼儿园的工作，专心倾听和记录儿童话语并编成一本书，把学校变成神奇的地方，让儿童在学校从事探究。她用了三个例子——区分有生命的与无生命的物质、一个关于地图的例子、一个关于上和下的相对概念的例子，来说明从不同视角看待问题的意义。她提出几条建议：让不同年龄的儿童在一个小组，可以有不同经验的交流；小规模的学校，教师可以更充分的交流工作；评价学生的学习时更应参考驾驶员的考试，不是做题目而是上路开车。这些观点为我们的课程与教学带来很多启发和思考。

（三）   崔永漷教授：关于听课评课范式的转型

崔教授在报告中说，课程改革的关键在于教学改革，而教学改革的着重点就在于课堂教学。当前的问题在于教师把教学活动过于简单化，呈现“单一目标”，“单方关注”，“任务驱动”等特点。它对各种特点进行了针对性的分析，紧接着，他强调，课堂教学、听课评课应该实现范式的转型：（1）从简单到复杂，重视多样性统一，系统性思考。（2）从对立到理解，强调听课课时应关注教学的情境性、个体性、与同理性。（3）从业余到专业，强调教师应关注学生的有效学习，听课评课的合作研究，并把它作为教师专业学习的过程。此后，他从哲学、社会学和技术与工具等不同层面试图建构一种新范式的尝试性框架。

（1）听课评课的再概念，把其作为一种日常生活、专业学习与合作研究的过程。

（2）听课评课的关注点：应该更重视学生学习教师教学、课程性质、课堂文化等，并努力把握平衡点。

（3）听课评课的一般程序：教师要在课前会议、课堂观察与课后会议过程中不断完善学习与合作。

最后，他以真实的教学案例解说这种新的评课范式。

（四）   赵连根处长：新课程实施与课堂教学改革

上海浦东新区社会发展局教育处赵连根处长在报告中指出：目前，学校教育课程与社会发展要求存在巨大反差。因此，必须进行课程改革来构建与社会发展要求相适应的课程体系。第八次课程改革从理念到结构都有创新，表现在课程功能、课程结构、课程标准、课程实施，课程评价、课程管理六个方面。他指出只有解决理论向实践转化的问题。课程改革才能成功。对此他提出构建基于课程的课堂教学。具体从三个方面实施：变按教材篇目思考教学行动为按课程单元思考教学；变按教材篇目备课为按课程单元设计教学方案；在基于课程的课堂教学中激活教学机智。最后，形成一种基于课程的课堂教学模式；单元教学方案设计—单元教学方案实施—单元教学方案评价。

二、分组研讨

第一分会场：课堂教学与学生的思想

2007年5月26日下午两点，在远翔楼圆厅举行了以“课堂教学与学生的思想”为主题的研讨会。会议由教育部课程教材发展中心教学处有宝华处长主持，共有30多人参与了研讨。

●上海市浦东华林中学校长倪瑞明做了题为自信：学校改进和师生成长的基石的精彩报告。报告中倪校长介绍了2004年华林整体相对薄弱的现状，面对种种困难不断思考学校改进和发展的出路。针对现状华林中学采用了“让每个人充满自信”的办学理念，用“鼓励成功，容忍失败，充满自信”理解和鼓励华林师生，通过参加长华教授主持的“浦东区学校成长和教师专业发展”的课题研究为契机，用自信呵护培育研究型课程，营造和谐的研讨氛围，淡化指导痕迹，并通过制订标准，以评促教，学术研讨等一系列的行动，使华林中学共同进步，在短短三年中，师生得到了共同的发展。

●华东师范大学课程与教学研究所博士生刘万海作了题为“有效教学辨”的报告。他首先提出 了“有效教学”研究的可疑之出：（1）“有效教学”内涵界说的相对模糊，多数研究都强调教学的效率，而对别的则少有提及；（2）“有效教学”的对立面就是无效教学吗？（3）“有效教学”研究视野中学生的缺失。接着，他指出了“有效教学”的研究路向与思维障碍；（1）教学伦理性/道德性的缺失，学生缺乏独立思想。（2）教学研究忽视了学生的反应。（3）教学研究受工具理性的支配。最后他强调：有效与责任，是理想教学双重根基，这意味着教学应当关注学生生活与个性使其真正学会生活，而同时教师也更具责任心。

●来自山东莱芜师范附小的刘慧勤校长在会上全面介绍了莱芜师范附小的办学情况。她从学校现状简况、学校文化构建、管理方式及理念以及校本课程开发等方面重点描绘了莱芜师范附小的情况。刘校长说，学校充分发挥文化引领，人文熏陶的作用；调动全校教职工的智慧，在秉承传统与立足现实中，实现领导为教师服务，教师为学生服务的宗旨，在近几年取得了飞速的发展。

● 绍兴市教育研究与培训学院院长沈江峰作了“中学语文阅读有效教学的实践与思考”的报告。他认为，语文阅读中的有效教学应该坚持如下两个观点：其一，“有效教学”必须关注学生的学习感受和学习方式，其二，阅读学习的过程是阅读“发现”过程，沈院长从学生感受的案例入手，分析了当前阅读教学中存在的两个问题：一是学生阅读“身不由己”，而是教学“南辕北辙”，并指出，阅读教学要关注学生阅读的亲历和体会，而不是教师观点灌输。最后，他指出，对阅读“有效教学”的基本认识可以归纳为“先学后教、以学定教、能学缓教、因学省教”，主张有效教学的追求应该是有效学习。

●南通大学教科所王灿明教授作了“农村基层小学合作学习状况的调查分析”报告，王教授间接了本调查报告的缘由，他指出，通过调查研究发现，当前农村基层小学实施合作学习中主要存才以下问题：一、过分注重分组的形式，而忽视了小组的精确分工。二、过分重视合作过程，而忽略了必要的准备。三、过分偏重讨论结果的表达，而忽略了对别人意见的倾听。四、过分强调教师控制，而忽视了对学生团队的建设和自控技能的培养。五、过分依赖于优秀学生，而忽略了暂差生的同步成长。在此基础上，他提出了改进的三个方法：其一，抵制“做秀”，选择最适宜的教学内容。其二，求同存异，发展积极互赖的组员关系。其三，教师要鼓励创新，学会包容与等待。要让学生在自由讨论中引发“头脑风暴”。最后，王教授强调我们要对农村中小学问题产生的根源加以反思，要对从村学校加以关怀。

●杭州市余杭第二高级中学连晓校长从四个视点全面介绍了高中教学改革致力于课堂生成的视点与探索。视点一：中国的高中教学改革需要特殊的智慧，这是社会发展迫使高中教育进行改革和高考模式在相当长时间存在的必然选择。视点二，致力于课堂生成的哲学思考，教学要关注课堂生成，要发展教师自身课堂生成的教育哲学。视点三，重实践，从问题、知识和情感三个方面作探索，认为教学要生成问题，培养学生之一的习惯和能力；要生成知识，培养学生探究的精神和技能，要生成情感，培养学生自主学习的情趣和热情。视点四，成就与困惑激励思想与热情，连晓校长说，致力于课堂生成的教学改革，使课堂充满活力，增加了教改的可操作性。最后，他指出，当前在课堂生成中存在以下问题：一、课堂教学时间难以把握。二、教师准备的压力大。三、容易造成学生两极分化，这也是我们有待继续探讨。

●张江高科实验小学的娄华英，首先介绍了她们学校对新型教研文化的基本认识：（1）每一所学校具有独特性，虽然别的优秀学校可供借鉴，但还是回归自己具体的学校实践去研究。（2）教师需要合作才能真正专业成长；（3）学校研究应关注校本课程，学生学习，教师发展之类的实际问题。然后，她提出了新型教研文化的做法，（1）倡导教师合作文化；（2）关注学生主体文化；（3）营造学校研究文化。她总结道：学校要为学生发展，教师专业成长营造自主、合作的学习环境。

第二分会场：综合实践活动与学生的思想

2007年5月26日下午关于“综合实践活动与学生的思想”的主题报告会在行政楼第一会议室展开。报告会由浙江大学张文军副教授主持，大约有50余人参与，共有6个主题报告。

●上海浦东罗山中学任富恒校长发言的题目是《让学生享受有创意的幸福生活》。报告用生动的案例展示了罗山中学正在通过课程建设、重建课堂教学、营造研究型校园文化让学生享受有创意的幸福生活。任校长在报告中指出：“我们的路径是为学生提供有经历的生活。在生活经历中体验、感悟学习的知识和未学到的知识是最深刻的，学生在体验过程中会产生认知的需求，理解的需求，合作的需求，而在经历中又因为需求，产生和形成新的个性特质的、有原创思想的学生。我们对幸福的理解是追求生命中赋予乐观的态度,对社会的适应力，在学习和探究中寻求人生的目标。”

●哈尔滨市教育研究院的徐滨南女士作了“打造学习型团队，构建学习共同体，开启综合实践活动新思路”的报告。哈尔滨市8区实验学校已进入了新课程综合实践活动课程的实施，报告从两个方面介绍了实践操作中的指导观念。一、拓宽思路，探索行之有效的解决问题新策略；二、教学目标中由重知识结果转为重学习方式，提高学习能力。

●华东师范大学课程与教学研究所硕士研究生邵华。其发言主题是“儿童的探究：情境的意蕴”，她主要谈了四个方面的问题：（一）什么是探究；（二）什么是儿童的探究；（三）儿童探究：情境中的意蕴；（四）儿童探究的特点。她从这次大会大家问路的话题引出人类的生存方式、学习方式，接着她讲了五个故事，引起了在场嘉宾对“儿童探究”进行思索。尤其是三个故事。儿童拥有表达的自由，“which animals are dangerous ?”学生的回答的是“chiken”，“因为有禽流感”，这个环节，发言者与现场听众的互动，活跃了气氛，大家在惊讶声中，对儿童的自由表达权，教师耐心的倾听和追问有了进一步认识。最后，邵华总结了儿童探究的特点：（一）儿童的探究始于对生活的“惊奇”；（二）在观察：调查等实践活动中获得的体验；（三）在对话与合作中创造知识；（四）拥抱复杂性。

●上海市嘉定区疁城实验学校邱新校长在报告中首先阐释了疁城实验学校的办学理念，即让每一个学生都能健康和谐发展；让每一位教师能在反思中成长。其在发言中详细介绍了学校促进教师学生共成长所作的努力及采取的措施，主要包括两个方面：其一为重建课堂教学的研究。包括开展课堂教学的实践和实行课堂教学后的微格调研；其二为研究性课程的研究，包括成立研究小组，开展课题研究；与探究型、拓展型课程紧密结合；与案例研究校本研发紧密结合。最后，学校还与外校合作，成功组织了课题研究第一阶段的汇报。

●济南师范学校附属小学张萍校长发言的核心内容是关于教师的专业发展。其在报告中指出了现今教师专业发展中的两大误区，一为片面突出“名师带名校”的战略，二为教师专业发展的外延过于宽泛。并提出了解决对策。随后张校长在报告中详细介绍了本校教师专业发展的成功经验。第一，精心组织先锋论坛。教师参加活动，有收获无负担。第二，立足“常态课堂”组织教研活动。第三为教有余力的教师提供自主求发展的平台。并在校网页上为教师提供博客平台，给与教师原创交流的空间，充分贯彻了“尊重为本，享受教育”的办学理念。

●日本爱知教育大学教授中野真治作了题为《综合学习的现状与问题》的报告。中野教授通过三个调查问卷的分析让与会代表非常直观的感受到了日本综合学习的现状，对于“综合学习”理念的正面评价多于负面。通过综合学习，实实在在的提高了学生的能力，学生学科学习的情况也有所改进。现在虽然有反对的声音存在，但中央文部省制定了相应的保障政策，同时中野教授也指出我们应该加强综合学习与其它学科间的联系。对于教师来说，确立研修制度是关键。报告结束后，中野教授还对与会代表的问题作了耐心的解答，他说，日本政府和中国同样非常重视中小学生的学习成绩，孩子们在综合学习中的安全问题也是老师们都很关注的。

●江苏省锡山教育局副局长孟晓东作了题为“引领教师走上教育科学研究的幸福之路”的报告。报告首先指出当前教育科学研究存在动机不纯，选题盲目，追求形式，评价浮华的问题。针对这些问题，详述了锡山区对科研兴师的思考和实践。主要包括：一、唤醒——促进科研。唤醒教师科研意识，走进科研；二、行动-实践。在行动中强调问题意识，倡导乡土化的全员参与的草根研究，通过构建科研平台，打造科研共同体。三、升华-享受。在科研中学校形成自己的文化特色，带来新的科研管理方法和培训形式。

●上海浦东金陆小学校长金加其和学校四位教师发言主题是：走向整合教育。金加其校长从他们学校整合教育的理念和指导思想谈起，接着讲了学校具体的推进思路。关于文化的整合问题，吕毓华老师讲了学生的研究型课程的案例《豆芽的研究》，理念的整合中，主要讲了三种整合：（一）教师与教师的整合，余瑾老师讲了金陆小学的英语教研组的活动，教师在合作、研讨、反思中提高。（二）教师与学生的整合，王燕老师讲了《走进剪纸世界》，学生精彩观念的诞生，让教师也受益无穷；（三）课程的整合。郭华老师讲了“世博”专题整合了思想品德、美术、音乐、英语、语文四门学科的知识。

第三分会场：教师做教学研究

2007年5月26日下午，在建平中学济美楼第三分会场举行了主题为“教师做教学研究”的研讨活动。会议由江苏常州教研室主任朱志平主任、博士主持，大约有50人参与了该主题的报告和讨论。

●顾路中学的杨东华校长以《以科研促特色，以特色求发展》为题，讲述了与华东师大课程与教学研究所合作两年来学校各方面的变化以及该课题实践的总体特色。在过去的两年里，顾路中学围绕研究型课程、课堂教学以及研究型学校文化三个方面进行研究，初步形成了一些具体的操作策略，并获得了初步成效。杨校长的报告引发了大家积极的探讨。而后他就如何在制度上保障研究型课程的开展、研究型课程对学生的成绩有何影响以及如何解释这种影响等问题一一作答。

●来自路易斯安那州立大学的道娜·楚伊特根据自己从事师范教育的经验，形象生动地的阐述了“复杂会话：超越教学即告知”的主题观点。她认为如果告诉即将成为教师的学生“什么是最好的/最快的教学”，以致在他们头脑里扎下“什么是有用教学”的正确答案，若是这样，就可能把教学引向单纯技术的危险，也会使他们缺少改革的勇气和意义理解以及文化责任感。因此。她依据海德格尔、复杂理论的观点提出了教学是复杂的会话，复杂的会话可以促使老师和学生间的创造性的互动，而这些互动是建立在经验文化反思基础上的，并且复杂性会话可以有助于我们整体理解事物，防止过于注重权力的关系结构，最终走向民主性参与。道娜的发言引发了许多在座老师和学生的兴趣，他们纷纷提出疑问与其交流，如物理学上的复杂理论与教育上的复杂理论关系如何，差异何在？在教学中到底如何实施这种理论？

●信阳师范学院教授、华东师范大学课程与教学课程研究所访问学者邱德乐作了《课程行动研究：一线教师如何做？》的报告。他认为应该从四个方面开展课程行动研究：（1）寻找发现和解决自己的课程教学问题（2）在行动中研究课程，在研究中升华行动（3）善于思考、学习与合作（4）持续不断拓展的动态过程；是一个“学习－思考－行动－合作“三个层次类型；最后，他从三个方面阐述了行动研究的策略。

●上海嘉定朱桥学校校长张洁校长作了《让研究成为一种生活方式——朱桥学校教师专业成长之路》的报告。朱桥学校以上海二期课改为契机，本着一切从学生出发，以把教师自然过渡为研究者，让研究成为本校的一种生活方式为宗旨，努力创新，无论是教学研讨还是课外研究，都取得了很大的收获。不论是学科探究还是课外探究，都取得了很大的收获。不论是学科探究还是课外探究，教师都遵循一个教学理念：归还学生自己的想法，还给学生探究的权力。然后，张校长具体从课堂教学、课外探究活动以及学校发生的可喜变化，从三个方面做了详细介绍。

●路易斯安那州立大学的肖恩别克里斯以问题的形式开始了他下午的主题发言，他说 当我们质疑“教师作为传递者”的教育模式时将会发生什么呢？为了说明这个问题，他在屏幕上先后出示了几张地图，提出了一些简单的数学问题让大家参与思考，当时大家并不知道其意义何在，也不清楚为什么他要这样做，可是随着时间的过去，大家后来明白了原来他是想通过游戏的形式来说明当我们不预设严格的目标时，在游戏中学生完全可以生成精彩的观念，并且还可以培养学生的社交能力。他认为考得好成绩和在教学中生成观念的教学思想并不冲突，而是相辅相成的，作为教师我们要积极营造学生自由思考的空间和时间，激励他们产生创造性的思想。

●天津教科院的陈雨亭博士在会上报告了派纳的自传理论及其对我国中小学教师的启示。她指出，选择该主题展开研究始于对教师生存状况的关注。派纳的自传理论能够帮助研究者和教师发现在盛行的教育实践中所丧失的自我，理解自己的工作所处的历史和传记情境。派纳自传理论的具体体现是他建构的自传研究方法“存在体验课程”，它包括回溯、前进、分析和综合四个研究步骤。运用派纳的自传理论对我国中小学教师研究的启示在于：一是发现能引起自我转变的故事，并在故事的的叙述、交流中引起参与者的认同与思考；二是帮助我们扩大中介空间，而个体的中介空间得以扩大时，教育改革就有了希望。

●华东师范大学课程与教学研究所安桂清老师作了《论故事的教育价值》报告。她从5当工具主义、科学主义、理性主义大行其道，人文社会学科式微时，故事的价值性更需受到关注。故事不仅塑造着自我与社会，而且是我们认识世界的重要方式。故事有着重要的教育价值，它是儿童在课堂中实现精神成长的重要途径，是课程统整方式，是教师迈向专业成长的真实写照和重要阶梯。安老师以具体案例为载体，阐述了故事崇尚独特性与个性化的思维方式和教育精神的价值。

●上海市孙桥小学徐莉莉副校长作了题为《显特色 增内涵  促发展》的报告。孙桥小学依托地域优势，围绕校本课程开发，以中国传统文化为特色，形成了独特的学校文化，促进了教师的专业发展。

●上南中学北校戴锋校长作了题为《让学校充满教师和学生的声音》的报告，从校园环境的重建、课堂教学的重建和学习方式的重建三个方面阐述了学校在探索研究型文化的实践和思考。

●江苏常州中学校长王定新校长作了《学校教学改革》的报告，他认为，校长在教学改革中的力量有时很明显，也很巨大，但推进教学改革的根本力量却是一线教师。因此，要相信教师，尊重教师，依赖教师。校长的教改理念和目标要教师来认同和体现。他认为有必要强调“教师至上”的观点。后来，他从五个方面在教学改革的方面作了批判：教改中功利主义表现；教改需要时间的检验，不能简单得出结论并推广；改革的学校整体被参观、考察，扰乱了平时的校园秩序，教改应进行“静悄悄的变革”；校长和专家的评判要少一些，慎重一些，应关注来自教师和学生的感受和声音；第五，要关注问题，不足，缺陷和失败，这对学校发展和教师成长才是有意义和价值的。

●山东省莱芜市奉承佳联国际学校的离现实介绍了该校实施的“双主五步教学法”，双主是指在课堂教学过程中教师的主导地位和学生主体地位并重；五步是指教学过程的五个步骤，分别是目标引航，个体尝试，组内合作，班内展示，巩固反思。双主五步教学法的实施给佳联国际学校带来了可喜的变化。

第四分会场：研究型学校文化

2007年5月26日下午，部分代表在建平中学弘渊楼第五分会场举行了主题为“研究型学校文化”的研讨活动，在陕西师范大学陈晓端教授机智、幽默的主持下，大家就此主题展开深入的研讨和交流。

●连云港市教科所的张廷亮所长作了题为《关于反面教育》的报告。张所长认为，反面教育也是重要的教育资源，所谓反面教育就是用反面素材对人进行的教育，具有客观性、随机性、矛盾性和两面性特点。在传统文化中也有反面教育的思想，如“祸兮福所倚，福兮祸所伏”等，利用反面教育可以激发学生的进取精神，丰富他们的情感体验，形成他们的批判思维能力等。张所长认为反面教育的方法有很多的，如：树立预设意识与目标，提供素材生成的时间与空间等。最后，张所长提到，要把正面教育与反面教育结合起来，并把握好度。

●云南司法学校邓从兰老师从理论层面探讨了校长如何带领学校培育出研究性的学校文化。五位中小学校长分别从不同角度对学校文化的建设进行了汇报。

●上南中学北校戴锋校长作了题为《让学校充满教师和学生的声音》的报告，从校园环境的重建、课堂教学的重建和学习方式的重建三个方面阐述了学校在探索研究型文化的实践和思考。

●上海浦东御桥小学张莉校长作了题为《文化引领，年轻学校追寻内涵发展》的发言，她用具体的例子向我们阐述了“诚信、奉献、创意每一刻”的教师文化；“健康、快乐、共享每一秒” 的学生文化；“求真、向善、育美每一处”的环境文化；“科学、人文、规范每一项”的制度文化。

●浙江省杭州市余杭区余杭镇太炎小学副校长姚江萍作了题为《利用教育行动研究机制，促进研究型学校文化建设的探索》的报告，姚校长介绍了学校师资的实际情况和所面临的困境，进而向理论寻求帮助，进行教育行动研究。强调进行观念架构、制度架构和活动架构鼓励教师进行研究。经过几年的研究，学校老师普遍认为其实研究也可以像呼吸一样自然，关键在于态度的改变。

●江苏无锡天一中学的朱桌君校长做了题为《基于问题的学校现状研究——研究型学校文化建设的探索》的报告，朱校长从学生、教师与管理部分三方面论述了基于问题的学校现场研究。他认为应从学生的学习、课堂教学及精神需求方面了解学生需要什么；从教学研究，教学民主及团队协作方面思考应构建怎样的课堂；从观念转变，专业提升及教学管理等方面发现教学管理应何以作为。

●山东省莱芜实验小学的耿佃文校长作了题为《小学班级文化建设的实践与探索》的报告，他认为，班级文化是学校文化的重要载体，应从六个方面创建班级文化：一是创建人文教室，让班级焕发生命活力，包括用名言警句教育学生和充分利用空间；二是开展丰富活动，为班级凝聚力量；三是抒写心灵日记，为精神扬起风帆；四是倡导课外阅读，帮学生增厚积淀；五是铸炼师德自律，与学生共勉共进；六是家校合一，建设科学的家教文化。

●多尔、弗莉娜和道娜三人合作了题为《展望未来》的报告。多尔认为我们的文化是后现代的，但是我们的教育体系尤其是课程与教学是现代的，我们需要把教育体系与后现代文化保持一致。在数学混沌理论、教育/生态复杂性等科学的视野中，我们受到启发来更新教育体系。他简单介绍了混沌理论和复杂理论，并简要介绍了即将在中国出版的新书《混沌、复杂性和文化：对话》和《课程动态学：重振心灵》。还简要阐述了3S、4R理论。弗莉娜提出了多维视野、界限模糊的观点，放弃过去控制的范式，提出要让学生找到数学的灵魂、爱上数学。

●路易斯安那州立大学博士生玛丽安·弗赖伊作了题为《易受伤害的跨越：发现新身份和接纳的可能性》的报告，她集中探讨跨越边界的概念、出现于复杂的全球化社会的新兴身份以及这一过程中出现的易受伤害的情感。她检讨了那些曾经因少年犯罪被囚禁的年轻人成功地从接受犯罪行为的文化跨越到强调作为有成就的守法公民的文化的可能性。她说，在这一过程中，我们将关注少年犯罪的界定及其历史意义，对存在着某种障碍及其打破障碍的可能性的意识以及新兴身份的实现和接纳的情感。

第五分会场：教学评价

2007年5月26日下午，在建平中学弘渊楼第五分会场举行了主题为“教学评价”的研讨活动。会议由杭州师范学院岳刚德博士主持，大约有30人参与研讨。

●首先由黑龙江省教育学院副院长张晓明，以“课堂教学评价走出困境的信息化策略”为题，介绍了其团队正在研制的信息化评课系统。张院长指出，新课程背景下面临的评课困境包括：新旧评课标准已破未立；由评价教师向评价学生转变中的操作难题；评价中的管理倾向与研究倾向很难整合；评课指标的完备性与实施的可行性的矛盾等。为此，张院长率领的团队正试图开发包括评课标准的生成软件、评课的操作软件、评课反思软件在内的一系列信息化评课系统，并希望通过课题的方式推广实施。

●威海二中刘建国校长做题为“以探究为主线构建威海二中课程与教学新体系”的报告，介绍了学校参与研究型课程实验的经历。其主要做法是以探究为主线构建教师课改新理念；以探究为主线构建课堂教学新体系；以探究为主线构建学校课程新体系。刘校长还满怀信心地展望了学校的未来发展愿景是将卓越的高考成绩与学生发展相结合，课程与教学相结合，教学与研究相结合，学科与综合实践活动课程相结合。

●孙先亮校长介绍了青岛二中以质量最优化，效益最大化为标准，重建教学评价，激发课堂生命活力的经验。

●华东师范大学课程与教学研究所吴刚平教授，做了“价值层面的有效教学观念”的 报告。吴教授认为，一般可从价值层面和技术层面思考有效教学问题，而价值层面的思考是有效教学思考的前提。价值层面的教学，主要关注的是教学目标如何确保其合理性，实现目标的方式是否合理。即应用合理的过程实现合理的目标。通过上述分析，吴教授得出如下基本结论：学生现有基础是教学的起点，学生的困惑是教学的生长点，学生的健康成长是教学的重点。

●江西师范大学教育学院谢翌副教授作了题为“学校文化重建个案研究——N中学校本变革解读”的演讲。他在研究中假设教师信念是学校文化的“幽灵”，左右我们学校的教育生活。谢翌试图通过对N中学的个案研究揭示了徘徊在学校中的“考试成功至上”的幽灵。N中学的变革故事说明，引入变革很容易被曲解，教育变革从某种程度上不过是不同力量的拉锯。

●沪新小学夏文强校长在“关注儿童，建设研究型学校文化”的报告中，回顾了学校两年来的研究型课程实验之路，仔细描摹了尊重儿童，研究儿童给学校和教师带来的变化。