美国伊利诺理工大学数学和科学教育学系Norman G. Leaderman 和Judith Lederman来课程所做讲座

Norman G. Leaderman教授曾任全美科学教学研究联合会（NARST）和科学教师教育联合会（AETS）的主席，是全美科学教师教育协会（NSTA）的主管，并且是《学校科学和数学》杂志的主编。他曾教授中学科学教师的全科课程，指导教师的实习，并且在中学教授过10年的生物。教授以其对学生和教师科学本质概念发展的研究而闻名，他也从事教师职前和在职的学科知识和教学法知识的研究。

3月14日，Norman G. Leaderman教授来我所做了题目为“科学本质”的学术报告。该报告为我们陈述了何为科学的概念：科学是由基础知识、过程方法和科学的本质组成。从实用的、民主的、文化的、道德的和科学学习方面阐述了学习科学本质的教学原理。论述了科学本质的教与学早期研究和目前进展，并且对他所作的研究进行了概括：从幼儿园到12年级的老师和学生没有很好地具备关于科学本质的概念；学生很难在“做科学”和探究活动中理解科学本质，教师必须采用外显的方法帮助学生反思他们的活动，这是学生理解科学本质的最好方法；教师关于本质的概念并不会自发地迁移到课堂教学实践中；教师认为，科学本质的教学与传统科目教学并不处于同等地位。提出了一些对科学本质观进行测量的方法。例如问卷调查、开放问卷和访谈、行为观察等。最后展望了科学本质研究的未来。

接下来，Judith Lederman做了题为:“加强教师和学生对科学本质和科学探究的理解”的学术报告。首先给我们呈现了ICAN项目的原理、目标、独特的方法。接下来详细阐述了科学本质和科学探究的内涵。 科学本质的内涵：（1）科学知识是暂定性的、改变的，但在一定时间内是稳定的；（2）科学知识是以经验为基础性的；（3）科学知识具有创造性；（4）科学知识产生具有主观性; (5)科学知识与社会文化有关；（6）科学理论的建构是从观察到推论的过程；（7）科学理论和定律的功能，以及他们之间的关系。科学探究的内涵：（1）科学研究都是从问题开始的，但并不都检验假设；（2）在科学研究中没有单一的模式和步骤，科学研究的方法具有多样性；（3）探究过程以问题的提出为指导；（4）科学家即采用同样的步骤也不一定能得到相同的答案;(5)探究过程影响到研究的结果；（6）研究的结论必须与数据的收集相一致；（7）科学数据和科学事实是不同的；（8）解释来自对数据的收集和研究者的已有认识。最后总结出教师形成的关于教学法知识的内容跟科学本质和科学研究密切相关，外显的和反思的教学对帮助教师理解科学本质和科学研究很有必要。