浙江省中小学骨干教师赴华东师范大学高级访问学者研修活动圆满结束

受浙江省教育厅委托，在浙江高师培训中心的直接指导下，由华东师范大学课程与教学研究所主办的浙江省中小学骨干教师赴华东师范大学高级访问学者研修班，从2006年4月至2007年12月，历时1年另8个月，已经顺利完成了方案规定的研修任务。

    一、认真制定研修方案

接到研修任务后，研究所钟启泉、崔允漷、夏志芳等老师经过多次商量，四易其稿，最后确定了研究方案。方案以“教师发展为本”为指导思想，将研修定位在：为教师专业发展提供坚实的理论基础、科学的研究方法、实际的操作范式等层面上，通过研修使访问学者增强自我发展的动力，拓展自我发展的空间，提升自我发展的水平。研究方案确定以下框架内容：

1.研修对象

浙江省中小学骨干教师，共84人。具体分布如下：

2.研修总目

    2.研修总目标

    通过研修，使中小学骨干教师能够在宏观上把握国内外基础教育的发展趋势，在理论上追踪教育学科的学术前沿动态，在实践中引领中小学学科教改的前进方向，为其真正成为具有国际视野、享有国内知名度、教学科研并举、德艺双馨的中小学学科首席带头人奠定坚实的基础。

    研修总目标陈述如下：

    （1）认识自我，分析与研究自身专业发展的重点与策略；

    （2）参与研究，提高发现问题、分析问题与解决实际问题的能力；

    （3）参与对话，分享他人的想法与观点，学会专业的学习；

    （4）积极互动，学会利用丰富的专业理论、实践与信息的平台；

    （5）现场考察，拓展教育视野与培养问题意识。

    3.研修课程方案

    （1）第一阶段：认识自我，确定选题。

目标：了解课程改革的最新动态，理解课程改革与自身专业发展的关系；研究影响教师专业发展的因素及发展的阶段性特征，澄清自身专业发展的重点；完成一个研究项目的设计与论证，体验研究的乐趣与痛苦；学习他校或他人的发展经验，认识自身发展的优势与劣势。

方式：集中学习、专题报告、现场对话、课堂作业、参观考察等

    （2）第二阶段：开展研究，个别指导

目标：按时完成论文初稿；根据论文评价框架自评；字数至少8000字。

方式：由导师负责，主要以个别指导为主，采用函授、面授或自学辅导等多种方式。具体方式可由学员与导师一起协商。

    （3）第三阶段：分享成果，规划发展

目标：分享各位学员的研究成果；获取学科研究的最新进展信息；制定未来三年的专业发展规划。

方式：论文答辩、专题研讨、经验交流、制订个人发展规划等

    4.研修班的管理

    （1）领导小组责职

为确保高效、有序、高质量完成培训任务，教育部高校人文社科重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所成立专项领导小组。领导小组构成如下：

领导小组组长：钟启泉（华东师范大学课程与教学研究所所长、教授、博士生导师）。领导小组副组长：崔允漷（华东师范大学课程与教学研究所副所长、教育学博士、教授、博士生导师），夏志芳（华东师范大学课程与教学研究所教授，博士生导师）

    领导小组责职如下：

    ①研究设计培养方案，提供课程学习计划，开展相应各类培训。

    ②按需选择聘任相应导师，加强对导师的日常管理与项目考核。

    ③加强对培养对象的考核管理，考核分为平时考核、期中考核与终结考核。（平时考核主要是：考核培养对象在院校集中培训时的到课及参与情况。期中考核主要是：考核培养对象在培养期限过半时，是否按照预定计划完成了相应任务。终结考核主要是：全面深入考核培养对象在整个培养期限内的培训、实践、课题研究、论文撰写、学术活动、阶段性成果等情况。）

    ④充分利用与发掘高校的物质资源、人力资源、学术资源等优势，为培养对象成长发展、合作交流、课题立项、论文发表、成果展示等提供机会与创设条件。

    （2）班主任职责

    班主任：胡力佳，华东师范大学课程与教学研究所办公室主任。

    班主任责职如下：

    ①负责集中培训阶段的食宿安排、教学管理。

    ②督促有关人员记录与考核学员的出勤情况。

    ③印发必要的学习资料等。

    ④征求学员对培训工作的意见。

    ⑤成立学员班委会，与班委会保持密切联系。

    （3）导师职责

    ①审核培养对象填写的访问学者计划表，对个人研修目标提出具体建议。

    ②与培养对象座谈，深入了解其教育教学及学术研究等情况。

    ③向培养对象布置一项实验或研究课题，推荐研修时所需参阅的书籍，并加以指导及引领。

    ④经常交流研修体会，咨询教育教学中各种问题。

    ⑤指导培养对象完成结业论文一篇，认真评阅并及时提出修改意见、确保结业论文的质量。

    ⑥客观公正地搞好对培养对象的考核管理工作。

    （4）学员职责

    ①参与导师主持的课题一项或本人主持中小学校级及以上课题一项。

    ②运用新课程理念设计多媒体课件一份。

    ③在有关中小学开设一堂公开课或作一次专题讲座。

    ④在公开刊物上发表一篇教科研论文或教育教学案例。

    ⑤完成结业论文一篇，要求行文规范、资料齐全、内容翔实、说理充分，具有一定创新性，字数达8000以上，达到公开发表的水平。

    5．推荐书目

    通识书目：（学科方向书目由导师推荐）

    钟启泉等主编．《基础教育课程改革纲要（试行）》解读．华东师范大学出版社．2001年

    钟启泉等主编．高中新课程方案解读．华东师范大学出版社．2003年

    钟启泉、张华主编．“世界课程与教学新理论文库”丛书．教育科学出版社．2003年

    钟启泉主编．“研究性学习教师读本”丛书．上海教育出版社．2003年

    崔允漷总主编．“普通高中研究性学习”丛书．华东师范大学出版社．2003年

    吴刚平等主编．“校本研究”丛书．四川教育出版社．2002年

    赵中建等译．学程设计——教师课程开发指南．华东师范大学出版社．2003年

    王斌华编著．教师评价：绩效管理与专业发展．上海教育出版社．2005年

    6.推荐期刊

    教育期刊：（学科方向刊物由导师推荐）

    《全球教育展望》（上海）

    《教育发展研究》（上海）

    《上海教育科研》（上海）

    《教育研究》（北京）

    《课程教材教法》（北京）

    《比较教育研究》（北京）

    《中国教育学刊》（北京）

    《教育理论与实践》（太原）

    《教师教育研究》（北京）

    《外国中小学教育》（上海）

    《外国教育研究》（长春）

    《教育科学》（大连）

    7．推荐网站

    教育网站：（学科方向网站由导师推荐）

    中华人民共和国教育部

    中国教育资源服务平台

    基础教育课程教材发展中心网

    新课程教育网

    中国基础教育21世纪

    中国中小学教育教学网

    新浪网－教育

    中国教师网

    中国名师教育网

    中国教育信息导航

    中国教育报

    中国教师报

    中国教育先锋

    中国园丁网

    中国教育信息网

    中国教育技术

    教育信息网

    人民教育出版社

    教育在线

    中国校园网

    教育资源网

    中国活动教育网

    方案明确了研修的目标、任务、职责等，使研修班的导师与访问学者都觉得“有案可查”、“有章可循”了。

    二、开设合适的研修课程

    研修班从国际教育趋势、课程新理念、教师教育与专业发展、建构主义学习理论、课堂教学设计、学科教育研究、学校文化建设、教育科研方法等方面安排课程，努力使课程具有一定的视野、一定的高度、一定的品位，使访学者能够有所启迪、有所收获。课程的实施注意通识与学科结合、理论与操作（技术）结合、讲解与研讨结合、现场观察与访问结合。通过问卷调查，学员对研修班的课程设置与教学效果反映基本满意。有的访问学者在问卷中写到：“我认为每个报告都有其独特的视角，都是我们在平时工作中未能涉及或未作深思的话题，感觉各有意义，有的是理念方面，有的是研究方法，有的是第一线的教学和管理，内容是丰富的。”“刘定一老师如何成为研究者的报告，对我很有启发；崔教授讲的如何开题，让我对课题研究的方法有了更明确的方向，就是时间还太短，意犹未尽！”“钟教授、张华教授的报告，高瞻远瞩；崔教授报告，全面深刻；胡惠闵教授报告联系实际等。”四次集中学习阶段的课程大致如下：

    三、导师有针对性的指导

    有一位访问学者在总结中道出了大家的心声：“这次研修最有意义的一件事情，是选择了一位导师，使得今后的研究有了一位专业发展引领者。”导师的配备使研修更加具有针对性、有效性。从选题到开题，从做题到结题，导师花费了大量心血。

    一是理论引领。每位导师为学员指定了阅读书籍，辅导他们如何读书，写读书笔记。张华教授对读书指导十分到位，不仅推荐参考书目，还帮助大家介绍解读。赵中建、崔允漷教授无私送给访问学者自己的PPT文本，自己撰写的专著。

    二是现场指导。夏志芳、聂幼犁、胡炳元、钱初熹教授在繁忙的工作中抽出时间到浙江中小学第一线，和访问学者一起听课、评课，开展反思性行动研究与案例研究。这种结合实际的研修收到了很好的效果。

    三是参与课题。不少导师将访问学者的研究课题与自己的课题“捆绑”在一起，开展合作研究。比如，地理的4位访问学者围绕导师主持的教育部“课堂教学行为研究”课题，从“信息处理行为”“讨论指导行为”“兴趣激发行为”“问题应对行为”四个角度，展开案例研究，结果写出的4篇论文都被刊物刊登了。

    四是论文指导。导师在论文指导上花费的精力最多，有的论文改了四、五次才过关。导师还热心向有关刊物推荐论文，据不完全统计，由导师推荐发表的论文40多篇。加上自身的努力，几乎每人在研修期间都有论文发表。

    四、访问学者取得的主要成绩

    一是理论素养有了明显提高。许多模糊认识得到了明晰，许多不理解的概念得到厘清。主要表现在：一是对学力的认识。通过听了钟启泉教授的报告，认识到，学力是儿童在教学过程中所习得的知识、能力，也就是学习者内化学科内容的成果。这种学力，大体可以分两点考虑：一是现实的学习成果的知识和能力；二是牵涉未来学习的潜在的“学习力”。学力可以分为三种不同层次。第一层次：学力基础。它包括性格因子、生理因子以及被视为一般智能的因子。这些因子应当在儿童的日常生活(包括学校教育)过程中加以关注与培养。第二层次：基础学力。这是学力的基础部分，是作为最低限度的国民教养，或是作为一个公民所必需的以“三基”(读、写、算)为中心的基础教养。第三层次：发展性学力。它是以问题解决与创造性相结合的、有个性的思考力为轴心的学力，也被称为“创造性学力”。从“应试教育”向“素质教育”的转变，从某种意义上说，首先是指学力观的转变。二是对教师专业化的认识。大家认识到，我国的教师专业化面临不少误区，缺乏一种“教师形象”的勾勒和一种话语系统的支撑。我国教师教育制度尚待进一步完善，教师教育的科学性与校本化尚待改造与发展。三是对建构主义理论的认识。钟启泉教授、徐斌艳教授报告中关于建构主义的思想，使大家大开眼界，对学习的本质有了比较深刻理解。大家认识到，知识不是靠教师灌输生成的，而是由每一个学习者主动建构的。“知识的社会建构”的基本观点对现行的学校教育制度提出了严峻挑战。这是因为，它对于知识的一般概念、教学方法以及应试主义教育的形态产生了种种的疑问。对于这种认识论说来，知识不是独立于人而存在的，学习过程也不是简单的信息移植。学习，是学习者建构他们自己对于客体的理解的过程。而教师的工作就在于抗拒这样一种弊端：基于自己的知识和经验、教科书和教学参考书引出知识，移植给学生。教师必须从学生们的心理和他们在教学中所用的知识出发，而新的信息不过是学生解读意义的帮手而已。从这个角度来说，建构主义对于推进我国的教学创新具有重要的理论指导价值。四是对课程的理解。崔允漷、张华、吴刚平教授的报告使大家认识到，要从关注学生作为“整体的人”的角度出发，强调课程研究离不开对学生的关注，因此极力倡导能够促进学生和谐发展的新的课程形态，如研究性学习、综合实践活动。研究性学习课程的开展看作是“课程文化的革命”，是旨在打破分科主义课程的束缚、促进中小学课堂教学从“灌输中心”转型为“对话中心”的一种课程创新。五对学校文化重建意义的理解。学习要有良好的环境与范围支持，而环境与范围就是学校的文化，这是最深厚最有底蕴的隐蔽课程，要通过学校文化力的增强来提升学生的文化品位，培养他们的文化自觉与文化意识，而这种文化的重建与教师文化建设是紧密结合在一起的。因此，摆脱被知识奴役的处境，恢复个体在知识生成中的合法身份，改变学校个性缺失的现实，创建富有个性的学校文化，是我们面临的一项根本性的任务。

    二是教学设计能力有了增强。大多访问学者均有学科背景，通过导师的具体指导，他们在教学设计方面有了明显的改进。研修期间，他们应用研修班学到的理论与方法，对原来的课堂教学展开反思研究，同时采用“同课异构”的方法，进行同伴交流、相互切磋。大家还围绕现代技术的提高与有效教学，精心设计了PPT课件。这些课件体现了很高的教研与技术的含金量，是课程资源的重要部分。

    三是教育科研水平显著提升。据统计，这次论文的选题内容丰富，立意较新，切入具体，避免了大而空的倾向。涉及的内容：学校管理8篇、学校文化建设7篇、知识管理与信息运用4篇、教学设计15篇、课堂教学行为研究21篇、学生认知心理研究10篇、教师教育与校本研修12篇、美育研究5篇、职业教育4篇等等。据分析，绝大部分达到了论文的要求，其中有25%的论文质量达到了很高的水平。

    五、存在的主要问题

    1.一部分访问学者没有摆正工学矛盾，出勤率受到影响，妨碍了自身的学习与研究。

    2.导师的负责程度参差不齐，而我们的管理力度欠缺。

    3.与浙江高师培训中心的配合还不够密切，汇报不够主动，解决问题不及时。