日本教授的场正美关于课例研究的演讲

2008年11月21日（周五）下午，名古屋大学教授的场正美（Matoba Masami）教授应邀在校长培训中心多功能厅作题为“日本的课例研究及参与型课堂观察的方法”的演讲，由沈晓敏副教授主持并担任翻译。前来听讲的师生约有60人，主要为课程与教学系师生，也有其它教育类专业的师生。

课例研究在日本称为“授业研究”，美国将日本的授业研究翻译为“Lesson Study”,在香港则被称作“课堂学习研究”，它类似于中国的“教学研究”。日本形成了成熟的课例研究方法，以及一套规范而长效的研究机制，近几年倍受美国、德国、新加坡等诸多国家的注目。名古屋大学的场正美教授是这一领域的代表人物，在世界许多国家受邀演讲。

这次演讲，的场正美教授首先回顾了课例研究在日本掀起的几次高潮及其背景，然后介绍了美国学者开展课例研究的起因，并分析了美国三个以大学研究人员为中心的课例研究团队的研究特点。在日本，课例研究兴起于20世纪初。战后，课例研究于1970年代、90年代两度受到日本教育界重新关注。90年代日本在PISA和TIMSS两大国际学业成就调查中获得的骄人成绩引起了西方学者对日本教育的关注，美国学者发现日本学校开展的课例研究促进了教师的专业发展，成为推动日本高水准教育的重要因素。1999年，美国学者Stigler对日本课例研究的介绍和研究引发了美国以及其他诸多国家对日本课例研究的关注和研究热情。在美国，从事课例研究的代表有Stigler为首的研究团队——关注以提升教师专业知识为目标的高质量研修计划（内容）、Fernandez为首的研究团队——关注的是课例研究中教师的成长（教师），Lewis为首的研究团队——关注的是儿童的活动（儿童）。

的场先生还详细介绍了日本大学研究人员和学校教师合作

开展课例研究的方式，用含有中文字幕的视频资料和场景结构图展现了参与型课堂观察和课例研究的方法，指出 了课堂观察的注意点等等。他说道：在参与型课堂观察中，观课者分担课堂对话的速记、摄像、全班观察、个别观察等任务，协作观察和记录课堂中所发生的各种事件，观察的焦点主要是学生的言语、行为和表情。通常以一个学生为中心，观察该学生的言语、行为和表情，以及他与周围同学的关系。日本教师还开发了课例研究的工具，如磁性姓名牌、座位表教案、学情卡等，这些工具为课例研究提供了有价值研究材料——反映了学生的思维变化过程、思维特点、学习行为的产生契机等等。的场先生认为，课例研究的目的不是评价学生，而是为了理解儿童。这种研究可以培育教师“看儿童的眼光”，教师有了这样的眼光，才能知道如何去教孩子。

演讲结束后，在场师生踊跃提问，会场气氛热烈。之后，的场教授又与崔允漷教授就课堂观察方法、教师专业发展等进行了深入交流，双方产生很多共鸣。崔教授还介绍了自己在国内开展课堂观察和课例研究的成果，的场先生对此表现出极大兴趣，希望有机会请崔教授到日本作介绍，并在今后加强彼此间的交流与合作。