夏志芳教授在第15期浦东教育论坛做主题演讲与专家点评

11月22日上午，第二届浦东教学展示周校长论坛暨第15期浦东教育论坛在华师大二附中拉开帷幕。

本期论坛的主题是“课堂教学质量监控：目标与方法”。浦东新区社发局张锦华副局长到会致辞，浦东教发院顾志跃院长主持论坛。上海市考试院雷新勇副院长、华东师大课程所夏志芳教授、香港福建中学林建华校长、澳门培正中学郭敬文副校长、上海市实验学校徐红副校长、上南中学张海校长、建平实验中学李百艳副校长等参与论坛主题发言。外省市及各区县来宾80余人、浦东新区各教育单位250余人及方略教育集团来自全国各地的200余位学员出席了本次论坛。

在专题报告中，雷新勇副院长作了“课堂教学质量监控的目标导向与方法论支撑”的报告。夏志芳教授从“课堂教学质量”和“监控”两个名词内涵的解释入手，凸显了课堂教学质量监控的三个“目标维度”和四个“实施重点”。林建华校长、郭敬文副校长、徐红副校长、张海校长、李百艳副校长等人也相继做了关于教学质量监控体系的发言。

随后，夏志芳教授进行了精彩而简短的点评，提出从质量监控的技术路线和文化视角两个维度进行深入的实践与探究。

最后，顾志跃院长对论坛进行了简单总结。他指出：质量监控的重心在学校，希望大家充分理解质量监控的意义，并在教学实践中逐步改进优化自己的教学行为，将质量监控的技术路线与文化视角进行整合，从质量监控走向质量自觉。

下面是夏志芳教授的点评发言：

一、相关名词：澄清两个概念

1．什么是课堂教学质量

课堂教学质量：通过课堂教学活动，学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观方面获得提高的达成程度与状态水平。说到底，课堂教学质量就是学生的学习质量。有一种狭义的定义，认为教学质量主要指知识技能掌握的情况。在进行双基落实状况分析时，可以用“教学质量”代称。而在一般场合下，这样用词，是有偏颇之嫌的。

一堂课的品质高低不是课堂教学质量，它更多的是外显的形态（语言、板书、多媒体、情景材料、作业、讨论等），而不是学生的内在质量。

课堂中教师教的质量不是课堂教学质量，他不同于生产与制造，监控了生产条件与过程，也就保证了产品质量。学生不是产品，产品本身不参与质量的自我达成，而学生是学习质量的责任者与承担者。所以，监控了教师教的行为，并没有监控学生学的质量。只有将教的质量转化为学的质量，教学质量才能实现。

学生完成作业与测试的分数不是课堂教学质量。由于作业与测试题设计的功能局限性与内容的偏差性，往往反映不出学生的真实水平。分数是教学质量的量化形式，是质量的一个组成部分，而不是全部。分数容易反映知识与技能的掌握程度与状态，却难以反映其他方面的发展水平。

上级教育行政部门或教育评估部门测得的测试成绩不是课堂教学质量，除了上述理由外，还有一个理由是：测试成绩水平包括了课外的努力（加班加点、加大作业量等）、环境条件（学校的设备、社区家庭的文化背景、周围学习资源的丰富程度等）的支持，因此很难说是通过课堂教学获得的质量。

概括以上的认识，课堂教学质量的特质是：

(1)课堂时空性。

(2)师生共同性。

(3)标准全面性。

(4)教学有效性。

(5)动态发展性。

2．什么是监控

监控是监察并加以调控的行为。监察是前提，而调控是目的。

监控不等于测量（测验）。进行质量监控需要收集反映教学过程和水平的资料，需要采用包括测量（测验）在内的各种手段。而测量（测验）只是收集资料（偏重定量数据）的手段之一。

监控不等于评价。质量监控的焦点在于发现教学中存在的问题，分析产生的原因并提出矫正的建议，并实施具体的调控手段。而教学评价不包括调控的过程。监控往往进行在过程中，而评价可以在一个阶段以后进行。

监控主要具有以下特征：

(1)及时性。

(2)过程性。

(3)具体性。

(4)操作性。

(5)调控性。

(6)多层性。（见图）

（说明：1.多层次的监控者，其作用是不同的，频度向左侧趋高，频度高能够提高过程的监控性，而靠右的人员不可能经常进行监控，所以实际发生监控作用的来自于靠左的人员，这种监控也可称为“校本监控”。权威性向右侧趋高，虽然频度低，但影响到对教师个人或整个学校的课堂教学质量的评价，教师与学校会非常重视。2.课堂教学质量的自我监控系统是整个监控系统的核心系统，提倡监控重心下移，提倡建立自我监控机制，提倡教学行为的自觉改进与完善，对于提高教学质量是至关重要的。）

二、目标维度：明确三种监控

目标可以分为内容监控、课堂监控、学习监控三类目标。内容监控目标是终结性目标，课堂监控目标是条件性目标，而学习监控目标是发展性目标。监控目标应视各学科特点来制订。

1．内容监控目标

内容监控目标指课堂教学中有关认知内容的监察与调控的目标。大致包括以下若干方面：

●能不能用自己的语汇表达概念，并在新情景下做出解释或顺利应对变式；

●能不能梳理与归纳事实性知识，并能正确吸纳与统整相关的拓展性知识；

●能不能应用学科的技能与方法，发现、解释与解决新问题并有一定创见；

●能不能进行合理的推理与判断，并体现出逆向、发散、求异等思维品质；

●能不能实现认知与情意齐发展，在知识学习中提升情感、态度与价值观。

2．课堂监控目标

●教学信息的传播（实物、图像、文字、语言等）是不是体现形象性、科学性、清晰性；

●教学问题的设计是不是具有思维性、启发性、开放性；

●教学活动的组织（讨论、实验等活动的组织，教学高潮的推进）是不是体现严密性、灵活性、趣味性；

●教学时空的把握是不是具有适切性、合理性、有效性；

●教学难度的控制是不是符合“最近发展区”原则；

●教学评价的实施是不是做到过程与结果的有机结合，并注意在过程中及时通过反馈调整教学方案。

3．学习监控目标

●学习的兴趣状态如何；

●有自学的习惯与能力吗；

●（课堂作业与提问中）表达准确率高吗；

●能够自己提出问题吗；

●讨论效果如何；

●动手做的能力强吗。

三、实施重点：关注四个结合

1．监察与调控相结合。调控是教学质量监控的重心，但要落实这一重心，监察一定要细致、准确，要调动录像、现场观察、记录、填写量表等多种手段。

2．微观监控与宏观监控相结合。自我监控是微观监控，同伴监控是中观监控，领导监控是宏观监控。宏观监控要通过微观监控才能实现。微观监控可以充分调动师生在质量管理中的主体作用，它是通过对话、询问、提问与作业等一系列反馈性教学手段完成的。在其中，教学民主的氛围十分重要，它可以使学生对教师的教学不断提出自己的感受与建议，例如，“老师我还不懂”“老师是否可以讲慢一点”，从而参与了教学过程的调控。反之，如果一个学校仅仅接受了上级布置的统一测试就大功告成，不将问题的改进落实到课堂，不在课堂教学过程中不断发现新问题，那么可以说，宏观监控在该所学校没有发生实际作用，仅仅是一个评估作用。

3．数据分析与教学分析相结合。不进行具体的教学情况（尤其是学情）分析，就会被表面的分数所迷惑，看不清分数背后的深层次问题，就可能导致简单的“鼓干劲”“抓时间”等形式主义的做法。

4．质量监控与行为调控相结合。质量监控一旦发现问题，就要调控教与学的行为。只有行为改变了，质量才有可能提高。今天我们加强课堂教学质量，目的就是为了更好地聚焦课堂、研究教学、改进行为。从观念到实践，课程改革已经到了行为转型的阶段了。

课堂教学质量的监控是有效教学的需求，是优质教育的需求，也是课程改革更上一层楼的需求，而不是如某些人所说的是对“课程改革忽视知识倾向”的一种纠正与弥补。在21世纪的背景下，我们对知识观、质量观应该有一个清新的认识。知识不等于课本的结论性知识，高分也不等于高质量。当前，要改进质量监控的效果，以上四个“相结合”是实施中的重点问题。而解决这些问题，校长的认识与行动是关键所在。

课堂教学质量的监控是“好经”，但“好经”不要念歪了！