张华、夏志芳、安桂清参加“科学探究学习”项目实验教师研修活动

“《中小学科学探索学习实施指南》研制与实验”项目旨在推动科学探究学习活动在中小学课堂中广泛开展，使中小学校培养的中小学生真正具备科学探索精神，并善于用科学的思维方式指导生活。

2009年3月19～21日，教育部基础教育课程教材发展中心组织参加该项目的实验基地教师于北京展开热烈的研修活动。我所张华、夏志芳、安桂清作为专家邀请参加指导。

3月19日，项目研修会开幕式在清华附中大堂举行。会上科技部、教育部有关领导以及清华附中校长发表了讲话。此后，邀请来的专家、教授、博士对于如何开展探究教学发表了自己的观点。中科院物理所陈佳圭教授从分析一篇物理科研论文所犯的概念性错误说起，阐述了他对于如何开展科学探究教学的观点：  科学探究教学开展的目的就是让学生建立清晰的科学概念，并懂得将概念升华及应用。

北京亿维科技有限公司林岳博士则认为：爱因斯坦对天才的定义“天才=99%汗水+1%灵感”不仅仅说明努力的重要性，还说明了1%的灵感也是至关重要的，而灵感源自创造力，创造力可以运用一些方法更有效率地获得。

我所张华教授从理论的角度分析了科学探究教学在中小学开展的必要性，他从西方国家“科学观”的四次转变谈起，阐明了我国的现状恰恰是西方一些国家走向教育民主化的过程中也经历过的一个阶段。而我国目前为此所做出的尝试和努力最终也会引领我国成为“创造力”强国。张华教授认为，“科学探究”不再仅仅是科学家的专利，普通大众甚至是儿童提出有证据的思想、解释并为之辩护的过程也可以叫做科学探究，这本质上与科学家从事的工作没有什么区别。全民的科学素养的塑造是一个漫长的过程，中小学开展“科学探究”的目的就是培养孩子从小就懂得用科学的思维去洞悉世界，用科学联系生活。此外他还结合他在幼儿园进行的探究教学的尝试和各位老师分享了他的一些体会：

1．宽容错误：科学研究就是“忒修斯之船”，只有不断修复船上腐朽的木材才可能让船在海上继续航行，承认“研究具有可错性”体现对错误的宽容，而对错误的宽容比改正错误本身更有意义。

2．重建过程与结果的关系：过程本身就是期望中的结果，教师在教学的同时应该尊重“过程性”。

3．好的教学是什么？老师不觉得在教，学生也不觉得在学，师生是合作的关系。提倡“研究性教学”和“对话教学”。

3月20日，在清华附中开展了“课堂教学观摩”活动，全国各试点的老师按学科分成研讨小组，深入清华附中的课堂观摩教学。教学观摩过后，项目组专家组织各组老师进行科学探究教学案例展示交流。会上，首先围绕刚刚观摩过教学课堂展开对于“科学探究课堂该如何开展”的探讨。而后，部分老师展示自己带来的教学案例，大家对其发表了各自的看法和建议，讨论虽然没有办法对于“科学探究教学”给出一个结论性的意见，但是都加深了大家对这个问题的思考。

在3月21日的研修活动中，每个老师在对分发的《中小学科学探究学习实施指南》（初稿）认真阅读的基础上，整理出了各自意见的文字，提交给了相关负责人。