日本帝京大学市川博教授来我所做专题报告

新学期伊始，华东师范大学课程与教学研究所师生迎来了本学期第一个学术报告。9月6日下午，现任日本帝京大学教职研究生院院长的市川博教授在文科大楼1613为本所师生以及正在课程所进修的郑州市教研员们做了题为“日本教师教育的改革动向：培育高专业化实践力”的报告。报告会由课程所所长崔允漷教授主持，沈晓敏副教授任翻译。

市川博教授曾任教于横滨国立大学，从国立大学退休后，受聘于作为私立大学的帝京大学。2008年开始主持筹建帝京大学教职研究生院。该研究生院于2009年成为第二批获得文部科学省认定的教职研究生院。市川博教授对于教师教育深有研究，而且具有丰富的培养和培训教师的经验。

在报告会上，市川教授首先介绍了日本战后师资培养类研究生院的发展历程，分析了教职研究生院这一新型师资培养机构诞生的背景，随后阐述了未来新教师的形象以及教职研究生院不同于其他担负教师教育任务的研究生院和教师进修学院的特点。他认为，新型的教师应该具有①对实践性课题进行临床研究的实践研究能力，②协调儿童与儿童、儿童与教师以及学校-社区-各种社会机构的协调能力，③心理辅导能力（counseling mind），④以广阔视野设计并开展教学活动的能力（包括育智能力）。为此，教职研究生院比其他师资培养机构更加重视理论与实践的密切结合，且尤其重视实践；兼顾学科外教育方面的指导力，如班级经营、学校经营、品行指导等；聘用具有丰富教育实践经验的实务型教师为研究生院教师（占40％）；重视与地方教育委员会和当地学校的合作；开展5年一次的第三者评价等等。

然后，市川先生详细介绍了帝京大学教职研究生院为培养高专业化实践力而在课程开发和教学方法等方面采取的措施。其课程上的一个重要特点是开发医学与教育相结合的课程，例如：“学校生活与儿童的健康、病症”（通识基础科目）、“儿童的心灵关怀与精神科学”（拓展领域）、“残疾儿童的关怀与疗育（拓展领域）“脑科学与教育”（发展性领域）等。他们利用帝京大学医学系和附属医院的资源，聘用熟悉儿童生理和心理的医学系教授兼小儿科医生作为研究生院教师，以此加深研究生对儿童尤其是对残障儿童和问题儿童的理解，提高针对这些儿童的指导能力。在教学方法上，约70%科目采用团队合作教学，对研究型教师和实务型教师、不同年龄教师、不同专业教师的差异和特长进行细致比较之后，组成教师团队。最后，市川教授举例介绍了研究生课程中进行课例研究和开展模拟课堂的具体方法。在座师生对他们如此精细、严谨的课例研究方法惊叹不已。

市川教授所论及的具有高专业化实践力的教师形象以及教师教育课程和教师教育方法等问题，对于正在探索教师专业发展新路的我们具有重要的启示意义。

新学期伊始，华东师范大学课程与教学研究所师生迎来了本学期第一个学术报告。9月6日下午，现任日本帝京大学教职研究生院院长的市川博教授在文科大楼1613为本所师生以及正在课程所进修的郑州市教研员们做了题为“日本教师教育的改革动向：培育高专业化实践力”的报告。报告会由课程所所长崔允漷教授主持，沈晓敏副教授任翻译。

市川博教授曾任教于横滨国立大学，从国立大学退休后，受聘于作为私立大学的帝京大学。2008年开始主持筹建帝京大学教职研究生院。该研究生院于2009年成为第二批获得文部科学省认定的教职研究生院。市川博教授对于教师教育深有研究，而且具有丰富的培养和培训教师的经验。

在报告会上，市川教授首先介绍了日本战后师资培养类研究生院的发展历程，分析了教职研究生院这一新型师资培养机构诞生的背景，随后阐述了未来新教师的形象以及教职研究生院不同于其他担负教师教育任务的研究生院和教师进修学院的特点。他认为，新型的教师应该具有①对实践性课题进行临床研究的实践研究能力，②协调儿童与儿童、儿童与教师以及学校-社区-各种社会机构的协调能力，③心理辅导能力（counseling mind），④以广阔视野设计并开展教学活动的能力（包括育智能力）。为此，教职研究生院比其他师资培养机构更加重视理论与实践的密切结合，且尤其重视实践；兼顾学科外教育方面的指导力，如班级经营、学校经营、品行指导等；聘用具有丰富教育实践经验的实务型教师为研究生院教师（占40％）；重视与地方教育委员会和当地学校的合作；开展5年一次的第三者评价等等。

然后，市川先生详细介绍了帝京大学教职研究生院为培养高专业化实践力而在课程开发和教学方法等方面采取的措施。其课程上的一个重要特点是开发医学与教育相结合的课程，例如：“学校生活与儿童的健康、病症”（通识基础科目）、“儿童的心灵关怀与精神科学”（拓展领域）、“残疾儿童的关怀与疗育（拓展领域）“脑科学与教育”（发展性领域）等。他们利用帝京大学医学系和附属医院的资源，聘用熟悉儿童生理和心理的医学系教授兼小儿科医生作为研究生院教师，以此加深研究生对儿童尤其是对残障儿童和问题儿童的理解，提高针对这些儿童的指导能力。在教学方法上，约70%科目采用团队合作教学，对研究型教师和实务型教师、不同年龄教师、不同专业教师的差异和特长进行细致比较之后，组成教师团队。最后，市川教授举例介绍了研究生课程中进行课例研究和开展模拟课堂的具体方法。在座师生对他们如此精细、严谨的课例研究方法惊叹不已。

市川教授所论及的具有高专业化实践力的教师形象以及教师教育课程和教师教育方法等问题，对于正在探索教师专业发展新路的我们具有重要的启示意义。

新学期伊始，华东师范大学课程与教学研究所师生迎来了本学期第一个学术报告。9月6日下午，现任日本帝京大学教职研究生院院长的市川博教授在文科大楼1613为本所师生以及正在课程所进修的郑州市教研员们做了题为“日本教师教育的改革动向：培育高专业化实践力”的报告。报告会由课程所所长崔允漷教授主持，沈晓敏副教授任翻译。

市川博教授曾任教于横滨国立大学，从国立大学退休后，受聘于作为私立大学的帝京大学。2008年开始主持筹建帝京大学教职研究生院。该研究生院于2009年成为第二批获得文部科学省认定的教职研究生院。市川博教授对于教师教育深有研究，而且具有丰富的培养和培训教师的经验。

在报告会上，市川教授首先介绍了日本战后师资培养类研究生院的发展历程，分析了教职研究生院这一新型师资培养机构诞生的背景，随后阐述了未来新教师的形象以及教职研究生院不同于其他担负教师教育任务的研究生院和教师进修学院的特点。他认为，新型的教师应该具有①对实践性课题进行临床研究的实践研究能力，②协调儿童与儿童、儿童与教师以及学校-社区-各种社会机构的协调能力，③心理辅导能力（counseling mind），④以广阔视野设计并开展教学活动的能力（包括育智能力）。为此，教职研究生院比其他师资培养机构更加重视理论与实践的密切结合，且尤其重视实践；兼顾学科外教育方面的指导力，如班级经营、学校经营、品行指导等；聘用具有丰富教育实践经验的实务型教师为研究生院教师（占40％）；重视与地方教育委员会和当地学校的合作；开展5年一次的第三者评价等等。

然后，市川先生详细介绍了帝京大学教职研究生院为培养高专业化实践力而在课程开发和教学方法等方面采取的措施。其课程上的一个重要特点是开发医学与教育相结合的课程，例如：“学校生活与儿童的健康、病症”（通识基础科目）、“儿童的心灵关怀与精神科学”（拓展领域）、“残疾儿童的关怀与疗育（拓展领域）“脑科学与教育”（发展性领域）等。他们利用帝京大学医学系和附属医院的资源，聘用熟悉儿童生理和心理的医学系教授兼小儿科医生作为研究生院教师，以此加深研究生对儿童尤其是对残障儿童和问题儿童的理解，提高针对这些儿童的指导能力。在教学方法上，约70%科目采用团队合作教学，对研究型教师和实务型教师、不同年龄教师、不同专业教师的差异和特长进行细致比较之后，组成教师团队。最后，市川教授举例介绍了研究生课程中进行课例研究和开展模拟课堂的具体方法。在座师生对他们如此精细、严谨的课例研究方法惊叹不已。

市川教授所论及的具有高专业化实践力的教师形象以及教师教育课程和教师教育方法等问题，对于正在探索教师专业发展新路的我们具有重要的启示意义。

新学期伊始，华东师范大学课程与教学研究所师生迎来了本学期第一个学术报告。9月6日下午，现任日本帝京大学教职研究生院院长的市川博教授在文科大楼1613为本所师生以及正在课程所进修的郑州市教研员们做了题为“日本教师教育的改革动向：培育高专业化实践力”的报告。报告会由课程所所长崔允漷教授主持，沈晓敏副教授任翻译。

市川博教授曾任教于横滨国立大学，从国立大学退休后，受聘于作为私立大学的帝京大学。2008年开始主持筹建帝京大学教职研究生院。该研究生院于2009年成为第二批获得文部科学省认定的教职研究生院。市川博教授对于教师教育深有研究，而且具有丰富的培养和培训教师的经验。

在报告会上，市川教授首先介绍了日本战后师资培养类研究生院的发展历程，分析了教职研究生院这一新型师资培养机构诞生的背景，随后阐述了未来新教师的形象以及教职研究生院不同于其他担负教师教育任务的研究生院和教师进修学院的特点。他认为，新型的教师应该具有①对实践性课题进行临床研究的实践研究能力，②协调儿童与儿童、儿童与教师以及学校-社区-各种社会机构的协调能力，③心理辅导能力（counseling mind），④以广阔视野设计并开展教学活动的能力（包括育智能力）。为此，教职研究生院比其他师资培养机构更加重视理论与实践的密切结合，且尤其重视实践；兼顾学科外教育方面的指导力，如班级经营、学校经营、品行指导等；聘用具有丰富教育实践经验的实务型教师为研究生院教师（占40％）；重视与地方教育委员会和当地学校的合作；开展5年一次的第三者评价等等。

然后，市川先生详细介绍了帝京大学教职研究生院为培养高专业化实践力而在课程开发和教学方法等方面采取的措施。其课程上的一个重要特点是开发医学与教育相结合的课程，例如：“学校生活与儿童的健康、病症”（通识基础科目）、“儿童的心灵关怀与精神科学”（拓展领域）、“残疾儿童的关怀与疗育（拓展领域）“脑科学与教育”（发展性领域）等。他们利用帝京大学医学系和附属医院的资源，聘用熟悉儿童生理和心理的医学系教授兼小儿科医生作为研究生院教师，以此加深研究生对儿童尤其是对残障儿童和问题儿童的理解，提高针对这些儿童的指导能力。在教学方法上，约70%科目采用团队合作教学，对研究型教师和实务型教师、不同年龄教师、不同专业教师的差异和特长进行细致比较之后，组成教师团队。最后，市川教授举例介绍了研究生课程中进行课例研究和开展模拟课堂的具体方法。在座师生对他们如此精细、严谨的课例研究方法惊叹不已。

市川教授所论及的具有高专业化实践力的教师形象以及教师教育课程和教师教育方法等问题，对于正在探索教师专业发展新路的我们具有重要的启示意义。

新学期伊始，华东师范大学课程与教学研究所师生迎来了本学期第一个学术报告。9月6日下午，现任日本帝京大学教职研究生院院长的市川博教授在文科大楼1613为本所师生以及正在课程所进修的郑州市教研员们做了题为“日本教师教育的改革动向：培育高专业化实践力”的报告。报告会由课程所所长崔允漷教授主持，沈晓敏副教授任翻译。

市川博教授曾任教于横滨国立大学，从国立大学退休后，受聘于作为私立大学的帝京大学。2008年开始主持筹建帝京大学教职研究生院。该研究生院于2009年成为第二批获得文部科学省认定的教职研究生院。市川博教授对于教师教育深有研究，而且具有丰富的培养和培训教师的经验。

在报告会上，市川教授首先介绍了日本战后师资培养类研究生院的发展历程，分析了教职研究生院这一新型师资培养机构诞生的背景，随后阐述了未来新教师的形象以及教职研究生院不同于其他担负教师教育任务的研究生院和教师进修学院的特点。他认为，新型的教师应该具有①对实践性课题进行临床研究的实践研究能力，②协调儿童与儿童、儿童与教师以及学校-社区-各种社会机构的协调能力，③心理辅导能力（counseling mind），④以广阔视野设计并开展教学活动的能力（包括育智能力）。为此，教职研究生院比其他师资培养机构更加重视理论与实践的密切结合，且尤其重视实践；兼顾学科外教育方面的指导力，如班级经营、学校经营、品行指导等；聘用具有丰富教育实践经验的实务型教师为研究生院教师（占40％）；重视与地方教育委员会和当地学校的合作；开展5年一次的第三者评价等等。

然后，市川先生详细介绍了帝京大学教职研究生院为培养高专业化实践力而在课程开发和教学方法等方面采取的措施。其课程上的一个重要特点是开发医学与教育相结合的课程，例如：“学校生活与儿童的健康、病症”（通识基础科目）、“儿童的心灵关怀与精神科学”（拓展领域）、“残疾儿童的关怀与疗育（拓展领域）“脑科学与教育”（发展性领域）等。他们利用帝京大学医学系和附属医院的资源，聘用熟悉儿童生理和心理的医学系教授兼小儿科医生作为研究生院教师，以此加深研究生对儿童尤其是对残障儿童和问题儿童的理解，提高针对这些儿童的指导能力。在教学方法上，约70%科目采用团队合作教学，对研究型教师和实务型教师、不同年龄教师、不同专业教师的差异和特长进行细致比较之后，组成教师团队。最后，市川教授举例介绍了研究生课程中进行课例研究和开展模拟课堂的具体方法。在座师生对他们如此精细、严谨的课例研究方法惊叹不已。

市川教授所论及的具有高专业化实践力的教师形象以及教师教育课程和教师教育方法等问题，对于正在探索教师专业发展新路的我们具有重要的启示意义。