我所举办“综合文科的价值与挑战”学术沙龙

4月23日下午，课程与教学研究所举办了题为“综合文科的价值与挑战”的学术沙龙，沙龙由沈晓敏副教授主持，人民教育出版社综合文科编辑室主任、人教版《历史与社会》七年级主编富兵老师应邀作主题报告，课程与教学研究所所长崔允漷教授作了评述。

首先，沈老师提出了当天要讨论的问题：2002年开始我国开设历史与社会课程，仅人教版《历史与社会》教材就有22个省市选用，起始年级大约有40万学生使用，最多时起始年级达122万学生使用。但是，开设历史与社会课程的省市后来逐年减少，使用人教版教科书的起始年级学生回落到60万。这样一门新课程当初何以受到广泛青睐，而现在又出现受冷落的局面呢？为了解答这个问题，我们先要深度认识这到底是一门什么样的课程，与分科的历史、地理以及思想品德课程有什么不同。

随后，富兵老师对初中“历史与社会”课的开设背景，设计思路，教科书编写的新探索和面对的问题与挑战四个方面做了生动而具体的讲解。富兵老师介绍道：

《历史与社会》课程自开课以来，便引起不断的争议。社会科的学科性质决定了一部分课程目标无法通过分科达成。而综合不代表对分科的否定，它更侧重于培养学生综合分析问题和解决问题的能力。

历史与社会课程的设计思路是“以社会生活为主轴，以时空观念为基础，以历史为线索，采取相对集中与反复呈现相结合的方式提供地理知识”。对于教材如何有效体现综合的意义，富老师从五个方面作了阐述。第一，以时空观念为基础，实现历史与地理学科核心概念的整合；第二，尝试中外历史混编的方式；第三，以中国史为主线力求使历史的线索一以贯之；第四，力求使地理内容的呈现更加充实和有序；第五，基本概念的呈现更为规范。本套教科书在组织方式上采用叙述课文和探究活动相结合的原则，在每单元结束后设置探究活动。采用内容活动化，活动内容化的编写风格。除此之外，在呈现方式、教材的语言风格、图像系统和排版样式等方面均比之前的版本有诸多更新。富老师通过列举若干主题和课文，具体展现了这套教科书的主要特色。

崔所长听了报告之后，肯定并赞赏了《历史与社会》编写者所做努力，然后指出综合和分科是课程的两种方式，综合文科的地位和价值是不容置疑的。而综合之所以难以推进，主要是缺乏与之相关的配套政策。同时，他提议，教材的编写可以更进一步突出儿童的需要，拉近地理、历史与儿童的距离，让初中生对这门课程更感到有用，增强他们的学习兴趣。

沈晓敏老师与富兵老师就社会科教科书的编写方式和综合文科教师的培养等问题进行了更细致深入的探讨，沈晓敏老师认为师范院校没有积极应对基础教育课程改革，没有调整和改进专业设置来培养能胜任综合课程的教师，这是阻碍综合课程发展的关键因素。

本次沙龙使老师和学生们加深了对初中综合文科的认识，与会者认为综合文科对于培养学生综合分析能力、解决问题能力，提高公民人文素养等等所具有独特的价值，综合文科教师素养的不足和现行评价制度的滞后影响了课程价值的实现，尽快建立培养综合文科教师的机制和改进评价制度是发展综合课程最为迫切的任务。

人民教育出版社综合文科编辑室主任 富兵编审

课程与教学研究所所长 崔允漷教授