德国教学论前沿系列讲座在我校举办

2013年9月17-18日，第95期上海国际课程讲坛在华东师范大学课程与教学研究所成功举行。此次讲坛的主讲人是来自德国奥登堡大学著名的教育家和教学论专家希尔伯特•迈尔(Hilbert Meyer，1941-)。迈尔教授师承德国著名教育学家布兰卡茨（Herwig Blankertz），1975年任奥登堡大学教授，重点研究普通教学论、教学方法、学校教育学、学校发展和教学发展，2009年退休。至今已出版著作30余部，发表论文130多篇，多部作品被翻译成日文、意大利文、丹麦文、斯洛文尼亚文、韩文、阿拉伯文和中文等。其中，最重要的著作有《学校教育学》（上下卷）、《什么是好的教学》、《如何备课》、《教学方法•理论篇》、《教学方法•实践篇》、《教学模式》、《门把手教学论》。迈尔教授此次在华东师范大学做了关于德国教学论前沿的四次讲座，依次讨论了什么是好的教学、激发学生主动性的教学方法、教学的基本形式和结果取向的教学。

在第一讲《优秀课堂教学的标准——实证研究发现和教学建议》中，迈尔教授为优秀的教学下了这样的定义：（1）以民主的教学文化为特点；（2）基于定义明确的教学目标；（3）对教师的教与学生的学之间建立联系影响显著；（4）教师为教育这一关乎规范和价值观的事业奋斗终生；（5）尽最大可能提高学生的能力；（6）尽最大可能为教师创造良好的工作环境。

迈尔教授一一解释了每个成分的内涵，随后提出了一个教学结构。基于此结构，又提出了优秀教学的十大标准，并解读了每一条标准的内涵，然后给出了教师运用这些标准的建议：用于分析自己在课堂工作中的表现、对学生的反馈，用于观察其他教师的教学框架或学校发展计划框架。最后，迈尔教授还对年轻教师提出了四点建议：第一，在实践中保持反思的距离；第二，试着与学生建立同盟关系；第三，对自己的发展任务下定义，以提高教学质量；第四，提高个人生活质量。

在第二讲《教学的基本形式》中，迈尔教授将当前德国教学形式分为四类：个体化学习、直接教学、合作式学习、共同学习。他分析了各类教学中教师的不同角色和不同的教学目标，认为各种教学形式结合起来使用比单独使用一种更佳，在教学中要平衡好直接教学、个体化学习和合作式学习的比例，最好是各占三分之一。随后迈尔教授展示了澳大利亚教学论专家哈迪关于影响学习的各项因素的研究，从而进一步提出：比结合使用各种教学形式更重要的是创造一个有益的学习环境，即“建立支架”。接下来迈尔教授逐一说明了如何在直接教学、个体化学习和合作式学习中“建立支架”。

在第三讲《让学生活动的教学方法》中，迈尔教授以一个游戏导入，并为教学方法下了定义：教学方法是教育者和学习者用以在学校制度的框架条件内传授和掌握他们周围自然和社会的真实信息的形式和程序。然后介绍了前东德教学论专家罗塔·克林贝尔格的教学思想：教师的引导和学生的自主之间的辩证矛盾推动着教学进程向前进行。接下来迈尔教授介绍了八种让学生活动的教学方法，并带领在场的师生亲身演示。这些方法涉及如何让学生在课堂学习之前预热、如何进行合作学习以交流个人学习所得、如何集思广益、如何展示学习成果、如何进行高效反馈等。最后，迈尔教授以一种让学生轮流发言的教学形式请每个与会者谈自己的收获和问题，以此作为报告的尾声。

第四讲《输出导向的教育》立足于德国在2000年“PISA震动”之后的能力导向教育改革，提出“只靠能力导向不足以成就好的教学”。迈尔教授从“PISA震动”讲起，探讨了能力和能力导向的教学的定义，提出：能力导向的教学是一种开放的、学生主动的教学。在这种教学中，（1）教师根据准确的学习情况诊断提供不同的学习内容；（2）教师按照科目以及跨科目的能力级别模式来安排、完成和评价教学；（3）学生有机会系统地、互相联系地形成知识和技能；（4）学生能在接近现实的应用情境中检验对其知识和技能的掌握情况。随后迈尔教授展示了德国对教师如何运用能力导向教学思想的研究结果，并以一个现场小实验阐明了能力导向学习的几个特征：全身参与、解决问题、跨学科、团队合作等。然后迈尔教授以一堂德国小学数学课为例阐释了能力导向教学中的能力级别模式。在此基础上，迈尔教授总结了能力导向的七个基石。最后，他总结了能力导向教学的优缺点。

迈尔教授的四场报告内容详实，层层深入，不仅展示了德国当前最新的教学论研究成果，更使我们对教学论的认识有了提高。除了报告本身的重要价值外，迈尔教授做报告时与师生的大量互动也为讲座增加了趣味和魅力，使师生受益匪浅。

迈尔教授认为，中德都有悠久的教学论传统，该共同点更利于两国之间的交流。他还对奥登堡大学和我所对未来开展更多的合作做了展望和商讨。此次是迈尔教授第二次来我所做讲座。