热烈祝贺我所承担的教育部重大课题攻关项目总报告正式出版

素质教育与应试教育是两种截然不同的教育价值追求，不可调和。素质教育需要寻求学习观、评价观及评价体系的根本转型。素质教育课程评价的研究意味着求解三个基本问题：第一，如何促进我国教育界陈腐的应试教育学习观与评价观的变革？第二，如何确立素质教育课程评价的理论与方法？第三，如何建立素质教育课程评价体系？课程评价改革绝不是单纯技术或效率的问题，它牵涉到教育思想、教育哲学、课程模式、教育方法的改造。素质教育课程评价为我们提供了这样一种改革愿景：从“存储式学习观”走向“建构式学习观”，从“育分评价观”走向“育人评价观”，从“功利化课程评价”走向“人性化课程评价”。

由钟启泉教授担任首席专家的教育部哲学社会科学重大课题攻关项目“素质教育课程评价体系研究”，历经八年的团队奋斗，发表论文52篇，著作8部；递交给教育部相关部门的咨询报告3份；在美国评价协会（AEA）2007年年会上发表了1篇英语论文；召开三次国际会议。其总报告《从失衡走向平衡：素质教育课程评价体系研究》（钟启泉、崔允漷等著）日前由经济科学出版社正式出版。

    该书的主要内容分四篇来呈现：

第一篇“理论基础”，致力于厘清素质教育课程评价的哲学基础、社会文化历史基础以及心理学和测量学基础，针对应试教育课程评价“目中无人”的弊端，将人性化评价作为素质教育课程评价体系构建的核心价值取向。

第二篇“体系建构”，试图以“平衡”为关键词，针对素质教育的本质，构建了一个在输入-过程-输出各子系统平衡，国家-地方-学校各层级平衡，以及多种评价方法平衡的素质教育课程评价体系。该评价系统能够有效兼顾学生发展结果及达成结果的过程，兼顾国家、地方、学校在实现素质教育目标中的信息需求，能够满足素质教育目标“立足全面，面向全体”的要求。

第三篇“技术更新”，在“促进学习的评价”范式中考察素质教育课程评价体系，以这种新的评价范式引领评价技术的革新，高度重视课程评价在实现素质教育目标中的引领和推动作用，并在基于课程标准的命题、开放题的编制、表现性评价、描述性教学评价、评价结果的处理等方面进行了有益的探索，取得了有影响力的研究成果。

第四篇“考试改进”，考试在素质教育课程评价中依然不可或缺，然而需要改进，因此针对当前存在的有悖于素质教育的各种考试问题，探讨了各种类型的外部考试和内部考试的质量改进问题，如中考改革的经验和问题；统考的问题和改进；以及校内考试的质量改进，为有效地引领素质教育课程评价实践提供政策或技术的建议。