基地重大课题“义务教育阶段数学学科核心能力模型与测评框架研究”学术报告举行

2014年11月14日，课程与教学研究所基地重大项目“义务教育阶段数学学科核心能力模型与测评框架研究”主持人徐斌艳在华东师范大学闵行校区数学馆报告厅作学术报告，系统介绍项目设计思路、研究问题、研究方法及其研究结论。报告主要阐述构建数学学科核心能力模型的理论基础，以及分析基于测试结果统计分析所得的初步结论。参加学术报告的有来自香港和内地的数学教育研究者、华东师范大学数学课程与教学专业的博士以及硕士研究生、访学或进修的教师等近100人。

报告会现场

徐斌艳在概述国内外关于数学学科核心能力研究的基础上，阐述构建我国数学学科核心能力模型的视角，即在具有国际视野、体现我国特色的前提下，将数学教学看作数学活动的教学，以数学活动为视角，提出包括数学地提出问题、数学表征与变换、数学推理论证、数学建模、数学地问题解决和数学交流等六大数学学科核心能力,进而分析了各个能力成分的内涵与水平分层。关于能力模型建构的理论依据得到与会者的认可，部分研究者也提供了最新的国际上的研究成果，为本课题带来了新鲜的学术给养。关于能力成分的分类，与会者展开热烈讨论，尤其针对各能力成分的相关性、重叠性问题各抒己见。

项目负责人徐斌艳教授作系统阐述

       徐斌艳介绍了评价数学学科核心能力水平的测试系统，统计分析相应的测试结果，解读我国义务教育阶段学生数学学科核心能力状况。例如研究发现，学生的总体数学交流能力水平基本位于水平二“联系与转换”，处于该水平的学生能领会较复杂的数学文本的意义，能表达较为复杂的数学理解，能解释他人的（正确的或错误的）数学思想。也发现，大部分学生的数学表征能力位于第二水平，即“能够在非常规但含有某些熟悉信息的情境中，清楚地解释和转换两个以上不同的表征形式，用以问题的解决”；同时，达到水平三的学生比例高于水平一和水平零的学生比例，因此更多的学生是“能够在非标准甚至是较为复杂的问题情境中理解和转换不同形式的表征，或者为问题设计出某种表征形式用于问题的解决”。

丰富的研究结论引发了研究生们对课题的激情，针对具体的研究工具的开发、信度效度的检测、研究数据的分析等进行热烈研讨。课题组负责人之一鲍建生教授对此作了更为详实的解释和分析，并且鼓励研究生们继续探索中小学生数学能力的发展。

项目负责人鲍建生教授深度解释理论框架

报告会结束后与同行的现场研讨