第八辑（上）

1.The Influence of Affective Teacher–Student Relationships on Students'  School 

Engagement and Achievement: A Meta-Analytic Approach

Author: Roorda, Debora L.; Koomen, Helma M. Y.; Spilt, Jantine L.; Oort, Frans J. 

Source: Review of Educational Research, 2011, 81(3): 493-529

Abstract: A meta-analytic approach was used to investigate the associations between

 affective qualities of teacher–student relationships (TSRs) and students’ school 

engagement and achievement. Results were based on 99 studies, including students from 

preschool to high school. Separate analyses were conducted for positive relationships and

 engagement (k = 61 studies, N = 88,417 students), negative relationships and engagement

 (k = 18, N = 5,847), positive relationships and achievement (k = 61, N = 52,718), and negative 

relationships and achievement (k = 28, N = 18,944). Overall, associations of both positive and 

negative relationships with engagement were medium to large, whereas associations with 

achievement were small to medium. Some of these associations were weaker, but still 

statistically significant, after correction for methodological biases. Overall, stronger effects 

were found in the higher grades. Nevertheless, the effects of negative relationships were 

stronger in primary than in secondary school.

………………………………………………………………………………………………………

2. The Master's in Teaching and Learning: expanding utilitarianism in the continuing 

professional development of teachers in England 

Author: Frankham,  Jo ; Hiett, Sandra 

Source: Journal of Education Policy, 2011, 26(6): 803-818

Abstract: The article focuses on the policy rhetoric of the Masters in Teaching and Learning 

(MTL). This is a new degree being launched in the summer of 2010 aimed, initially, at teachers

 who have just joined the profession. The degree presages the aspiration for a Master's level

 teaching profession in England. Professional development as conceived in the MTL is

 continuous rather than continuing and permeating the vision is the language of

 'personalisation'. Teachers will be accompanied on the journey by an 'in-school coach'. 

These notions suggest a highly tailored approach to continuing professional development 

(CPD), with careful attention to the identification of teachers’ needs and close support from 

a colleague. The article argues that, contrary to this impression, the MTL marks a new and 

significant step in expanding the utilitarianism of the English education system. The MTL

 represents a deepening hold on education by the state and a growing scepticism about the 

value of higher education in the CPD of teachers. It also aspires to a changing culture in 

schools as the workplace becomes the locus for the CPD of teachers. As other authors have

 described, the national character of education systems in Europe and in the Americas,

 Australia, New Zealand and Asia reflect an increasing instrumentality. The MTL, then, can be 

seen as part of a global phenomenon; in this case the policy lever of CPD is employed to 

support performative and audit policy agendas via a rigid accountability system. The MTL also

 represents a particular form of neo-liberal governmentality where increasing centralisation

 is 'masked'  by a 'simulacra of care'.

………………………………………………………………………………………………………

3. Schools for the Twenty-First Century: School Design and Educational Transformation

Author: Leiringer, Roine; Cardellino, Paula

Source: British Educational Research Journal, 2011, 37(6): 915-934

Abstract: The Building Schools for the Future programme has been established to ensure 

that English secondary schools are designed or redesigned to allow for educational 

transformation. The programme represents the biggest single UK government investment in 

school buildings for over 50 years. For this reason, it poses a major challenge to those 

involved in the design of educational buildings. Inspiration is in part sought from exemplar 

schools around the world. The paper draws on a multiple case study of four such exemplar 

schools in Scandinavia that have been designed to address changes in the educational 

curriculum. The analysis depicts the degree to which the building design in each case 

supports the school approach to teaching and learning. The disjuncture between commercial 

and educational issues inherent in designing  'good'  schools is highlighted. The findings

 show how it is important to find a balance between good design, commercial realities and 

educational approaches.

………………………………………………………………………………………………………

4. Connecting Does Not Necessarily Mean Learning: Course Handbooks as Mediating Tools

 in School–University Partnerships

Author: Ellis, Viv; Scott Douglas, Alaster

Source: Journal of Teacher Education, 2011, 62(5): 465-476

Abstract: Partnerships between schools and universities in England use course handbooks

 to guide student teacher learning during long field experiences. Using data from a yearlong 

ethnographic study of a postgraduate certificate of education programme in one English 

university, the function of course handbooks in mediating learning in two high school subject 

departments (history and modern foreign languages) is analyzed. Informed by Cultural 

Historical Activity Theory, the analysis focuses on the handbooks as mediating tools in the 

school-based teacher education activity systems. Qualitative differences in the mediating 

functions of the handbooks-in-use are examined and this leads to a consideration 

of the potential of such tools for teacher learning in school–university partnerships. Following 

Zeichner’s call for rethinking the relationships between schools and universities, the article

 argues that strong structural connections between different institutional sites do not 

necessarily enhance student teacher learning.

………………………………………………………………………………………………………

5. The Reciprocal Internal/External Frame of Reference Model: An Integration of Models of

 Relations Between Academic Achievement and Self-Concept

Author: Möller, Jens; Retelsdorf, Jan; Köller, Olaf; Marsh, Herb W.

Source: American Educational Research Journal, 2011,48(6): 1315-1346

Abstract: The reciprocal internal/external frame of reference model (RI/EM) combines the 

internal/external frame of reference model and the reciprocal effects model. The RI/EM predicts

 positive effects of mathematics and verbal achievement and academic self-concepts (ASC) 

on subsequent mathematics and verbal achievements and ASCs within domains and 

negative effects of mathematics and verbal achievements and ASCs on subsequent 

achievements and ASCs across domains. Although ample support was provided for the I/E 

model by cross-sectional data and for the REM within a single domain, there has been almost 

no research on the longitudinal generalizability of the reciprocal cross-domain effects. Using 

three waves of data collection from Grade 5 to Grade 8 with N = 1,508 students, analyses 

supported the validity of the RI/EM, revealing positive longitudinal effects of grades and ASCs 

on subsequent grades and ASCs within domains and negative effects of grades on 

subsequent ASCs across domains. There were also small negative effects of ASCs on 

subsequent grades across domains.

………………………………………………………………………………………………………

6. Improving the learning of newly qualified teachers in the induction year 

Author: Haggarty, Linda; Postlethwaite, Keith; Diment, Kim; Ellins, Jean 

Source: British Educational Research Journal, 2011,37(6): 935-954

Abstract: Newly qualified teachers of mathematics and science are a precious resource and it

 important that they are provided with appropriate support and challenge during their first year

 in post. This study examines the developing thinking and practice of a group of such teachers 

in England and the influence of their mentors within the workplace context of the school. We 

argue that thinking and practice is restricted by the concern to 'fit in', by the belief that

 behaviour management should be addressed before teaching can be developed and by a 

lack of attention to the development of pedagogical thinking. We conclude that there is a need 

to change the beliefs and practices of induction mentors and develop their skills in discussing 

pedagogical ideas. This is most likely to be achieved within a school‐wide culture of 

continuing professional learning.

………………………………………………………………………………………………………

7. Teachers' learning while constructing technology-based instructional resources

Author: Polly , Drew

Source: British Journal of Educational Technology, 2011, 42(6): 950-961 

Abstract: Grounded in a constructionist paradigm, this study examined elementary school 

teachers' learning while creating technology-rich instructional materials. Sixteen teachers 

at an elementary school were interviewed about their experience. Using the components of 

Technological Pedagogical and Content Knowledge as an analytical framework, inductive 

qualitative analysis indicated that these professional learning activities led to teachers' growth

 primarily in technological knowledge, technological pedagogical knowledge and content know

ledge. These findings as well as implications for designing professional learning activities for

 teachers are also shared.

………………………………………………………………………………………………………

8. Configurations of Instructional Leadership Enactments That Promote the Teaching and

 Learning of Mathematics in a New Zealand Elementary School

Author: Higgins, Joanna; Bonne, Linda

Source: Educational Administration Quarterly December 2011, 47(5): 794-825

Abstract: Purpose: This article examines how and why four leadership functions are enacted 

in an elementary school, with a focus on hierarchical and "heterarchical" configurations of 

leadership. Research Design: The data were collected using an exploratory 2-year case study 

approach, and the data set comprises one-on-one interviews and relevant school

documentation from school leaders and numeracy lead teachers engaged in reforming their 

mathematics teaching at an urban elementary school in a large New Zealand city. Four

 interrelated core functions of leadership are combined with configurations of leadership 

enactments to guide the analysis. Findings: The interplay between hierarchical and 

heterarchical enactments of leadership functions in hybrid forms appeared to strengthen the 

school's work toward embedding the reform. Results indicate that the lead teacher can 

effectively support reform goals when this role is shared with others and when one lead 

teacher also holds a designated leadership role in the school, such as that of assistant 

principal. A list of strategies that supported embedding a reform in this school was developed 

from the findings. Conclusions:Combining leadership functions and configurations into one 

analytical frame is useful in building an understanding of the complexities of school-based

 leadership by capturing leadership enactments across all members of a school staff, not just 

those in designated leadership positions. What appears to be important in promoting 

instructional improvement is hybrid patterns of leadership—the combination of hierarchical

 and heterarchical leadership enactments—rather than either of these on their own.

………………………………………………………………………………………………………

9. Spaces of possibility in pre-service teacher education

Author: Ryan, Mary 

Source:British Journal of Sociology of Education, 2011,32(6): 881-900

Abstract: Pre-service teacher education is a spatialised enterprise. It operates across a 

number of spaces that may or may not be linked ideologically and/or physically. These spaces 

can include daily practices, locations, infrastructure, relationships and representations of

 power and ideology. The interrelationships between and within these (sometimes competing)

 spaces for pre-service teachers will influence their identities as teachers and learners across

 time and space. Pre-service teachers are expected to make the connections between these 

often-contradictory spaces with little or no guidance on how to negotiate such complex 

relationships. These are difficult spaces, yet the slippages and gaps between these spaces of

fer generative  possibilities. This paper explores these spaces of possibility for 

pre-service teacher education, and uses the spatial theories of Lefebvre and Foucault to argue

 that critical reflective practice can be used to create Soja's 'thirdspace' for reconstructing future

practice.

………………………………………………………………………………………………………

10. Assessing the Effects of Teachers' Reading Knowledge on Students' Achievement 

Using Multilevel Propensity Score Stratification

Author: Kelcey, Ben

Source: Educational Evaluation and Policy Analysis December, 2011,33(4): 458-482

Abstract: This study investigated the relationship of teachers' reading knowledge with 

students' reading achievement using a direct teacher knowledge assessment rather than

 indirect proxies (e.g., certification). To address the inequitable distribution of teachers' 

knowledge resulting from differences in teachers' backgrounds and the disparities in how 

schools attract and cultivate knowledge, the study developed multilevel propensity score 

methods to identify comparable teachers on the basis of both teacher and school 

backgrounds. Results suggest that schools are complexly associated with differences in 

teachers' knowledge and that comparisons which ignore the relevance of schools may be 

misleading. By comparing teachers with similar personal and school backgrounds, results 

show measured knowledge is significantly associated with students' achievement in 

reading comprehension but not word analysis. The findings support policies which leverage 

school capacities to develop the specialized knowledge needed for teaching reading.