11. New scalar politics: implications for education policy

Author: Lingard, Bob; Rawolle,  Shaun

Source: Comparative Education, 2011, 47(4): 489-502

Abstract: This paper argues that globalisation has implications for research and theory in the 

social sciences, demanding that the social no longer be seen as homologous with nation, but 

also linked to postnational or global fields. This situation has theoretical and methodological

 implications for comparative education specifically focused on education policy, which

 traditionally has taken the nation-state as the unit of analysis, and also worked with 

'methodological nationalism'. The paper argues that globalisation has witnessed a rescaling 

of educational politics and policymaking and relocated some political authority to an emergent 

global education policy field, with implications for the functioning of national political authority

 and national education policy fields. This rescaling and this reworking of political authority 

are illustrated through two cases: the first is concerned with the impact of a globalised policy 

discourse of the 'knowledge economy' proselytised by the OECD and its impact in Australian 

policy developments; the second is concerned explicitly with the constitution of a global 

education policy field as a commensurate space of equivalence, as evidenced in the OECD'  s 

PISA and educational indicators work and their increasing global coverage. The paper 

indicatively utilises Bourdieu’s ‘thinking tools’ to understand the emergent global 

education policy field and suggests these are very useful for doing comparative education

 policy analysis.

………………………………………………………………………………………………………

12. Student Teaching for a Specialized View of Professional Practice? Opportunities to 

Learn in and for Urban, High-Needs Schools

Author: Anderson, Lauren; Stillman, Jamy

Source: Journal of Teacher Education, 2011, 62(5): 446-464

Abstract: This article presents findings from a qualitative study of first-year elementary

 teachers who assessed the strengths and weaknesses of their preservice student teaching

 experiences vis-à-vis their inservice realities. Specifically, the study explores opportunities

 to learn across student teaching placements and analyzes the degree to which placements

 present participants with equitable opportunities to build a specialized view of professional 

practice—one that can support them to enact in urban, high-needs schools the kind of 

practices that research suggests are crucial to the academic success of historically 

underserved students. Findings highlight the importance of providing preservice teachers 

with examples of "what'  s possible" in the face of tightly regulated, accountability-driven 

policies. The authors conclude with suggestions for teacher educators concerning the 

reorganization of student teaching and the strategic mediation of preservice teachers'  

learning to ensure that all preservice teachers receive equitable opportunities to learn in and

 through their placements in the field.

………………………………………………………………………………………………………

13. The Kalamazoo Promise and Perceived Changes in Teacher Beliefs, Expectations, and 

Behaviors

Author: Jones, Jeffrey N. ; Mirona, Gary ; Kelaher-Younga, Allison J. 

Source: The Journal of Educational Research, 2012, 105(1): 36-51

Abstract: High teacher expectations are an essential component of quality education and are

 known to lead to positive outcomes for students. The authors examined perceived changes in

 teacher beliefs, expectations, and behaviors that result from the introduction of the Kalamazoo

 Promise, a universal postsecondary scholarship program. These perceptions were accessed

 through interpretive interviews with principals, counselors, teachers, and through interviews

 and surveys with students in the school district. Educators and students reported marked 

improvements in teacher attitudes and behaviors since the announcement of the Kalamazoo 

Promise. The authors discuss the implications of research findings and the potential of this 

scholarship program as a catalyst for systemic change in the district.

………………………………………………………………………………………………………

14. Curriculum debate and policy change

Author: Elgström, Ole; Hellstenius, Mats 

Source: Journal of Curriculum Studies, 2011,43(6): 717-738

Abstract: This article investigates the underlying themes and principles that inform curriculum 

debate and how they are articulated in current school policy discussions. This topic is 

approached with the help of a case study covering the debate on which subjects should be 

mandatory for students at the upper secondary school curriculum in Sweden. The focus is on 

the arguments for and against the inclusion of History among these core subjects. The aim is 

to order and structure this debate and to link the arguments found to basic underlying

 principles. Why was History considered important or unimportant? What arguments are found 

about the best way to teach History? This study employs a 4-fold distinction which

 distinguishes between perennialism, essentialism, progressivism, and reconstructivism as 

four schools of thought, each outlining its own particular view on what kind of knowledge is

 important and how such knowledge should be taught. One major finding is that two of the 

schools—progressivism and essentialism—completely dominate the debates under study. 

There existed a major fault line between those who emphasized the instrumental value of 

History as a tool for fostering good citizens, and those who considered History part of essential

 general knowledge about society.

………………………………………………………………………………………………………

15. An Experimental Study of the Effects of Monetary Incentives on Performance on the 

12th-Grade NAEP Reading Assessment

Author: Braun, Henry; Kirsch, Irwin; Yamamoto, Kentaro

Source: Teachers College Record , 2011, 113(11): 2309-2344

Abstract: Background/context: The National Assessment of Educational Progress (NAEP) is 

the only comparative assessment of academic competencies regularly administered to

 nationally representative samples of students enrolled in Grades 4, 8, and 12. Because NAEP

 is a low-stakes assessment, there are long-standing questions about the level of 

engagement and effort of the 12th graders who participate in the assessment and, 

consequently, about the validity of the reported results.  Purpose/Focus: This study

 investigated the effects of monetary incentives on the performance of 12th graders on a

 reading assessment closely modeled on the NAEP reading test in order to evaluate the 

likelihood that scores obtained at regular administrations underestimate student capabilities.  

Population: The study assessed more than 2,600 students in a convenience sample of 59 

schools in seven states. The schools are heterogeneous with respect to demographics and 

type of location.  Intervention: There were three conditions: a control and two incentive

 interventions.For the fixed incentive, students were offered $20 at the start of the session. For 

the contingent incentive, students were offered $5 in advance and $15 for correct responses to

 each of two randomly chosen questions, for a maximum payout of $35. All students were 

administered one of eight booklets comprising two reading blocks (a passage with 

associated questions) and a background questionnaire. All reading blocks were operational

 blocks released by NAEP.  Research Design: This was a randomized controlled field trial. 

Students agreed to participate without knowing that monetary incentives would be offered. 

Random allocation to condition was conducted independently in each school.  Data 

Collection/Analysis: Regular NAEP contractors administered the assessments and carried 

out preliminary data processing. Scaling of results and linking to the NAEP reporting scale 

were conducted using standard NAEP procedures.  Findings: Monetary incentives have a 

statistically significant and substantively important impact on both student engagement/effort

 and performance overall, and for most subgroups defined by gender, race, and background 

characteristics. For both males and females, the effect of the contingent incentive was more

 than 5 NAEP score points, corresponding to one quarter of the difference in the average 

scores between Grades 8 and 12. In general, the effect of the contingent incentive was larger 

than that of the fixed incentive, particularly for lower scoring subgroups.  Conclusions/

Recommendations: There is now credible evidence that NAEP may both underestimate the 

reading abilities of students enrolled in 12th grade and yield biased estimates of certain 

achievement gaps. Responsible officials should take this into account as they plan changes

 to the NAEP reading framework and expand the scope of the 12th-grade assessment survey.

………………………………………………………………………………………………………

16. Towards 'thick description' of educational transfer: understanding a Japanese 

institution's 'import' of European language policy

Author: Rappleye, Jeremy; Imoto, Yuki; Horiguchi,Sachiko

Source: Comparative Education, 2011, 47(4): 411-432

Abstract: Globalisation and convergence in educational policy worldwide has reinvigorated, 

while rendering more complex, the classic theme of educational transfer. Framed by this wider

 pursuit of new understandings of a changing transfer/context puzzle, this paper explores how 

an ethnographic 'thick description' might complement and extend recent research.Specifically, 

it relates findings from extended ethnographic work on an attempt by a prominent Japanese 

university to 'import' the Council of Europe's Common European Framework of Reference for 

Languages (CEFR). This rare case of explicit ‘borrowing’ from a supranational space 

directly to the domestic institutional level, when approached in such a way, suggests new

 insights to help the field refine understandings of the processes, 'hape-shifting', and 

'success' of international policy migration.

………………………………………………………………………………………………………

17. Structuralism’s relevance in a post-structural era: Re-visiting research on 

multicultural  curricular studies

Author: Shim, Jenna Min

Source: Journal of Curriculum Studies, 2011, 43(6): 739-758

Abstract:  At the current historical juncture in which differences and inequalities are surfacing 

greater than ever in the world, societies, and schools, the main goal of this essay is to revisit

 the aspects of structuralism that can potentially contribute productively to understanding the

 invisible structures and forces that everyone carries (mostly unknowingly) with them at all 

times and in all places including in multicultural curricular and social justice work. By doing so,

 this essay also attempts to dispute with liberal humanistic notions of the self (teachers and 

students) in multicultural curricular studies that continues to support the dominant framework 

of curriculum. This essay is grounded on the idea that progressive change is predicated on 

(although never guaranteed by) uncovering and understanding as fully as possible the social, 

political, and economic organization of the world, which is always mediated by individual 

selves who are located within the world in specific ways.

………………………………………………………………………………………………………

18. Management, skills and creativity: the purpose and value of instrumental reasoning in 

education discourse

Author: Gibson, Howard

Source: Oxford Review of Education, 2011, 37(6): 699-719

Abstract: Reason is a heterogeneous word with many meanings and functions. Instrumental

 reasoning is the 'useful but blind' variant that, for Horkheimer, presupposes 'the adequacy of

procedures for purposes more or less taken for granted and supposedly self-explanatory'. 

The paper argues that the root of instrumental reasoning is to be found in Hume and Weber 

and suggests that the problems associated with portraying reason as 'inert' or 'formal' 

underpin many areas of education policy today. A scrutiny of discourses on managerialism, 

skills and creativity suggests that they are not only bound by instrumental reasoning but tied to 

unacknowledged purposes associated with what Marcuse called 'capitalist rationality'. The 

paper concludes by reflecting upon Habermas’ notion of substantive reasoning that offers 

education a way forward.

………………………………………………………………………………………………………

19. The Measurement and Predictive Ability of Metacognition in Middle School Learners

Author: Sperling, Rayne A.; Richmond, Aaron S.; Ramsay, Crystal M.; Klapp, Michael

Source: The Journal of Educational Research, 2012,105(1):1-7

Abstract: The authors examined relations among components of metacognition from varying 

theoretical perspectives, explored the psychometric characteristics of known measures of 

metacognition, and examined the predictive strength of measures of metacognition for both 

science and overall academic achievement in 97 seventh-grade students. Findings indicated

 expected significant correlations between 2 measures of metacognition, the Junior 

Metacognitive Awareness Inventory (Sperling, Howard, Miller, & Murphy, 2002) and an open-

ended version of Swanson's (1990) metacognition measure and a significant correlation

 between the Swanson measure and general science teacher ratings of students' 

metacognition. Student measures demonstrated sound psychometric properties and both 

were significant predictors of science achievement. Additional analyses, recommendations for

 future research, and suggestions for practitioners and educators interested in measuring and

 promoting metacognition are provided.

………………………………………………………………………………………………………

20. Science Teacher Learning Progressions: A Review of Science Teachers’ Pedagogical

 Content Knowledge Development

Author: Schneider, Rebecca M.; Plasman, Kellie 

Source:Review of Educational Research, 2011,81(3): 530-565

Abstract: Learning progressions are the successively more sophisticated ways of thinking 

about an idea that follow one another over a broad span of time. This review examines the 

research on science teachers’ pedagogical content knowledge (PCK) in order to refine ideas

 about science teacher learning progressions and how to support them. Research published 

between 1986 and 2010 relevant to science teacher learning and PCK was examined for what 

ways teachers’ knowledge becomes more developed and what appears to be the sequence.

 Analysis indicates that it is helpful for teachers to think about learners first, then to focus on

 teaching, and points out the essential role of reflection for teachers to rearrange their ideas in 

ways that develop their PCK. This review takes a unique approach to thinking about research

 on what science teachers learn and can support teacher educators in designing professional 

programs that support beginning and advanced learning for science teachers.

………………………………………………………………………………………………………