第九辑（中）

11. Towards Transformation of Knowledge and Subjectivity in Curriculum Inquiry:

 Insights From Chen Kuan-Hsing's “Asia as Method”

Author: LIN, ANGEL M. Y.

Source: Curriculum Inquiry, 2012, 42(1):153-178

Abstract: Chen's book, Asia as Method (Duke University Press, 2010), and his theorization on topics of 

de-imperialization, de-colonization, de-cold war, as well as on foregrounding epistemologies and frames

 of reference situated in the diverse contexts in Asia have contributed to empowering scholars and researchers situated

 not only in Taiwan, but also in many parts of the world. His critical cultural studies project in linking up scholars both 

inside and outside of Asia and in putting forward counter-discourses to the binary "the West and the rest" knowledge

 structures and knowledge production practices has important implications for critical curriculum and education work. 

My essay review will focus on the implications of his notion of "Asia as Method" and his "strategy of critical syncretism"

 in exploring and designing critical curriculum and education inquiry that seeks to transform deep-rooted colonial, 

imperialist, and cold war subjectivities. These subjectivities are part of the  cultural and psychic aftermath of various

 imperialist, colonial, and cold war histories, the impact of which is still with us today.

………………………………………………………………………………………………………

12. Our Princess Is in Another Castle: A Review of Trends in Serious Gaming for Education

Author: Young, Michael F.; Slota, Stephen; Cutter, Andrew B.; Jalette, Gerard; Mullin, Greg; Lai, Benedict; 

Simeoni, Zeus; Tran, Matthew; Yukhymenko, Mariya

Source: Review of Educational Research, 2012, Feb: On Line First, 

    doi:10.3102/0034654312436980

Abstract: Do video games show demonstrable relationships to academic achievement gains when used to support

 the K-12 curriculum? In a review of literature, we identified 300+ articles whose descriptions related to video

 games and academic achievement. We found some evidence for the effects of video games on language learning, 

history, and physical education (specifically exergames), but little support for the academic value of video games 

in science and math. We summarize the trends for each subject area and supply recommendations for the nascent 

field of video games research. Many educationally interesting games exist, yet evidence for their impact on student

 achievement is slim. We recommend separating simulations from games and refocusing the question onto the 

situated nature of game-player-context interactions, including meta-game social collaborative

 elements.

………………………………………………………………………………………………………

13. Vulnerability and the neo-liberal youth citizen: a view from Australia

Author: McLeod, Julie

Source: Comparative Education, 2012, 48(1) Special Issue: YOUTH CITIZENSHIP AND THE POLITICS OF BELONGING: 11-26

Abstract: This article develops a critical discourse analysis of Australian youth and community policies, examined

 through a discussion of theoretical debates about citizenship and vulnerability. Informed by a Foucauldian genealogical

 approach, it explores 

citizenship, not in terms of rights and universal categories, but in terms of relational, situated and dividing practices.

 Two major relationships are examined: the relationship between local communities and citizens, including the 

relationship between space and citizenship; and the relational construction of virtuous and vulnerable citizens. 

Vulnerability can refer to negative difference and weakness and it can denote a compassionate disposition and openness

 to difference. It is argued that in neo-liberal policy discourses vulnerability becomes tied

 to a 'conversion narrative' 

that renders social–structural marginalisation an individual responsibility and re-inscribes developmental 

explanations of social exclusion. This analysis of Australian policy discourses opens up questions regarding transnational 

citizenship and vulnerability that warrant further comparative and empirical investigation; and it invites a rethinking

 of the theoretical framing of youth citizenship, which has implications for conceptualising and conducting comparative 

youth studies in education.

………………………………………………………………………………………………………

14. Designing and Analyzing Studies That Randomize Schools to Estimate Intervention Effects on 

Student Academic Outcomes Without Classroom-Level Information

Author: Zhu, Pei; Jacob,Robin, Bloom, Howard & Xu, Zeyu

Source: Educational Evaluation and Policy Analysis March, 2012, 34(1): 45-68

Abstract: This paper provides practical guidance for researchers who are designing and analyzing studies that 

randomize schools—which comprise three levels of clustering (students in classrooms

 in schools)—to measure 

intervention effects on student academic outcomes when information on the middle level (classrooms) is missing. 

This situation arises frequently in practice because many available data sets identify the schools that students 

attend but not the classrooms in which they are taught. Do studies conducted under these circumstances yield 

results that are substantially different from what they would have been if this information had been available? 

The paper first considers this problem in the context of planning a school randomized study based on preexisting 

two-level information about how academic outcomes for students vary across schools and across students 

within schools (but not across classrooms in schools). The paper next considers this issue in the context of estimating

 intervention effects from school-randomized studies. Findings are based on empirical

 analyses of four multisite 

data sets using academic outcomes for students within classrooms within schools. The results indicate that in almost 

all situations one will obtain nearly identical results whether or not the classroom or middle level is omitted when 

designing or analyzing studies.

………………………………………………………………………………………………………

15. Teaching writing: a situated dynamic

Author: Fisher, Rose 

Source: British Educational Research Journal, 2012, 38(2): 299-317

Abstract: The paper is theoretically grounded in Cultural Historical Activity Theory, which holds that human 

development is founded within participation in social and cultural practices. In particular, the teaching of literacy 

is shaped not only by the curriculum as designated by policy makers and the institution in which it is located, but 

also by the individuals' understanding of what literacy and learning involves and how they act to achieve their goals.

 The paper explores data from a project that investigated the relationship between classroom talk and the teaching

 of writing in six early‐years classrooms. Participants' own understandings of teaching

 and learning need to be 

taken into account by researchers and policy makers. Cultural Historical Activity Theory has been used to explore

 the dynamic relationship between activity at societal, institutional and individual levels. It is argued that researchers

 and policy makers need to take account of the wider socio‐cultural context in planning 

and evaluating curriculum development initiatives.

………………………………………………………………………………………………………

16. Three versions of ‘localism’: implications for upper secondary education and lifelong learning in the UK

Author: Hodgson, Ann & Spours, Ken

Source: Journal of Education Policy, 2012, 27(2): 193-210

Abstract: As part of the international debate about new forms of governance and moves towards decentralization 

and devolution, this article discusses the increasing interest in the concept of 'localism' in the UK, marked recently

 by the publication of the UK Coalition Government's 'Localism Bill'. A distinction is made between three versions – 'centrally managed', 'laissez-faire' and 'democratic' localism.

 The article draws on two 

research projects funded by the Economic and Social Research Council and one by the Nuffield Foundation, as well

 as sources by specialists in local government, political analysts and educationalists. It explores the broad features

 of the three versions of localism and their implications for upper secondary education and lifelong learning. The

 article concludes by examining the strengths and limitations of the first two models and suggests that the third

 has the potential to offer a more equitable way forward.

………………………………………………………………………………………………………

17. Policy options for Turkey: a critique of the interpretation and utilization of PISA results in Turkey

Author: Gür, Bekir S.; Çelik, Zafer & Özoğlu, Murat

Source: Journal of Education Policy, 2012, 27(1): 1-21

Abstract: In this article we provide a critique of the interpretation and utilization of Programme for Internationa

l Student Assessment (PISA) results by the National Education Authorities in Turkey. First, we define and explain 

what OECD' PISA is. Second, we make an overview of the media coverage in Turkey of the PISA 2003 and 2006

 results. Third, we present the way in which Turkish officials have interpreted and used PISA 2003 and 2006 

results. By examining the public documents, such as official reports or news bulletins published by the Ministry,

 we conclude that the educational authorities had already decided to proceed with reform of the old curriculum

 much before the PISA 2003 results were out, and they made use of the PISA 2003 results to justify the curriculum

 reform. Finally, by presenting the policy recommendations of Turkey's national reports and articles as well as the

 international organizations, such as the World Bank and OECD for the Turkey's educational system, we question 

the suitability of various policy recommendations developed for Turkey based on PISA results. Based on a comparative

 analysis of PISA, Third International Study on Mathematics and Science (TIMSS) and national exam results, the 

authors conclude that the issue of providing quality education should not be reduced only to the form and quality 

of the curriculum.

………………………………………………………………………………………………………

18. Towards an education approach à la finlandaise? French education policy after PISA

Author: Dobbins, Michael & Martens, Kerstin

Source: Journal of Education Policy, 2012, 27(1): 23-43

Abstract: In this article, we address whether international student comparisons have changed the dynamics of 

French secondary education policy. We focus on the increasingly significant impact of the Organization for Economic

 Cooperation Development (OECD)'for International Student Assessment (PISA) on France, a country previously known

 for its aversion to international comparisons and its turbulent relationship with the OECD. We argue that not only 

are transnational pressures – in our study the perception of PISA – crucial determinants for the fate of

 potential reform measures, but also the capacity of the state to transform its education system and take corrective

 measures. Along these lines, we also examine the role of historically embedded guiding principles of education, in

 the French case most notably that of equality (égalité). We focus, in particular, on efforts of French policy-makers

 to emulate elements of the recent 'PISA champion' Finland.

………………………………………………………………………………………………………

19. Designing for the Future: How the Learning Sciences Can Inform the Trajectories of Preservice Teachers

Author: Jurow, A. Susan; Tracy, Rita; Hotchkiss, Jacqueline S.& Kirshner, Ben

Source: Journal of Teacher Education, 2012, 63(2): 147-160

Abstract: In this article, the authors discuss how they redesigned an educational psychology course for preservice

 teachers using insights from the burgeoning, interdisciplinary field of the Learning Sciences. Research on the situated

 nature of learning and the value of out-of-school contexts for supporting children’s development informed

 their decisions to require preservice teachers to work with children in community-based settings, frame

 their interactions with children as "service" rather than as explicit preparation for teaching, and conduct research

 on the social, cultural, and cognitive nature of these experiences. Two case studies illuminate preservice teachers'

 learning trajectories in relation to course practices. Analyses suggest that the course created opportunities for 

preservice teachers to develop views of learning as inherently cultural and not limited to the acquisition of academic 

content. Emerging findings point to the potential of using Learning Sciences research as a touchstone for reorganizing

 educational psychology courses for preservice teachers.

………………………………………………………………………………………………………

20. Discomforting pedagogies: emotional tensions, ethical dilemmas and transformative possibilities

Author: Zembylas, Michalinos & McGlynn, Claire

Source: British Educational Research Journal, 2012, 38(1):41-59

Abstract: This article examines the potential and limitations of pedagogy of discomfort in a classroom of 10‐ and 

11‐year‐old students of an integrated school in Northern Ireland. At the centre of the analysis are the students'  and the teacher's emotional experiences and the resulting consequences when a discomforting pedagogical activity 

(an adaptation of the classic 'Blue‐Eyed, Brown‐Eyed' exercise) is implemented to teach students about social

 injustice. The theoretical framework that informs this investigation is grounded in the notion of  'pedagogy of discomfort'.

 A qualitative, ethnographic perspective forms the basis for the data collection and analysis. The findings show that 

the pedagogical exercise does not have the same impact on all participants, yet it contains several risks, most notably

 those of differential power and privilege between teacher and students and the ethical implications of putting some

 children (even temporarily) in a disadvantaged place. The implications are discussed in terms of teaching and learning

 through discomfort.