Review of Educational Research 85卷4期

2. The Potential for School-Based Interventions That Target Executive Function to Improve Academic Achievement: A Review

Author: Robin Jacob and Julia Parkinson

Source: Review of Educational Research 84.4 (Dec. 2015): 512-552.

Abstract:

This article systematically reviews what is known empirically about the association between executive function and student achievement in both reading and math and critically assesses the evidence for a causal association between the two. Using meta-analytic techniques, the review finds that there is a moderate unconditional association between executive function and achievement that does not differ by executive function construct, age, or measurement type but finds no compelling evidence that a causal association between the two exists.

..................................................................................................................

3. Representing Student Argumentation as Functionally Emergent From Scientific Activity

Author: Eve Manz

Source: Review of Educational Research 84.4 (Dec. 2015): 553-590.

Abstract:

Science educators increasingly seek to support students’ participation in scientific practices, particularly epistemic practices, that is, those that ground authority for knowing in the discipline. Argumentation is one practice that has received significant attention in the research literature. However, scholars who take a sociocultural stance increasingly suggest that current conceptualizations are not sufficient for characterizing and supporting important aspects of scientific practice. In this article, I explore how students’ argumentation can be brought into closer alignment with that of scientists. I identify consequential differences in the contexts in which scientists and students typically enact argumentation and discuss how these differences have been addressed in the literature. Finally, I propose several directions for further research: embedding argumentation in uncertain scientific activity, supporting students to contest both what they know and their means of knowing, building more carefully from students’ resources, and attending to the development of epistemic cultures in classrooms.

..................................................................................................................

4. Stressors and Turning Points in High School and Dropout: A Stress Process, Life Course Framework

Author: Véronique Dupéré, Tama Leventhal, Eric Dion, Robert Crosnoe, Isabelle Archambault, and Michel Janosz

Source: Review of Educational Research 84.4 (Dec. 2015): 591-629.

Abstract:

High school dropout is commonly seen as the result of a long-term process of failure and disengagement. As useful as it is, this view has obscured the heterogeneity of pathways leading to dropout. Research suggests, for instance, that some students leave school not as a result of protracted difficulties but in response to situations that emerge late in their schooling careers, such as health problems or severe peer victimization. Conversely, others with a history of early difficulties persevere when their circumstances improve during high school. Thus, an adequate understanding of why and when students drop out requires a consideration of both long-term vulnerabilities and proximal disruptive events and contingencies. The goal of this review is to integrate long-term and immediate determinants of dropout by proposing a stress process, life course model of dropout. This model is also helpful for understanding how the determinants of dropout vary across socioeconomic conditions and geographical and historical contexts.

.................................................................................................................. 

5. Writing in Young Deaf Children

Author: Cheri Williams and Connie Mayer

Source: Review of Educational Research 84.4 (Dec. 2015): 630-666.

Abstract:

The authors conducted an integrative review of the research literature on the writing development, writing instruction, and writing assessment of young deaf children ages 3 to 8 years (or preschool through third grade) published between 1990 and 2012. A total of 17 studies were identified that met inclusion criteria. The analysis examined research problems, theoretical frames, research methodologies, and major findings across the body of work. Findings of the review indicated that much of the research has focused on spelling, and when studies examined writing development, the analyses were limited to the word level. Assessment of writing has been largely ignored. Results also indicated that two primary conceptual frameworks have dominated the field across the 22-year span, with divergent implications for pedagogy and practice. The researchers call for longitudinal studies that examine deaf children’s use of English grammar and syntax within connected discourse.

6. Transitioning Normalcy: Organizational Culture, African American Administrators, and Diversity Leadership in Higher Education

Author: Brandon L. Wolfe and Paulette Patterson Dilworth

Source: Review of Educational Research 84.4 (Dec. 2015): 667-697.

Abstract:

In this article, we present findings from a review and synthesis of historical and contemporary research to examine the concept of diversity leadership in higher education as it pertains to African American administrators at predominantly White colleges and universities. Through the use of critical race theory, we first argue that to understand the leadership disparity of African Americans and other administrators of color in higher education, one must begin by examining the cultural context in which predominantly White institutions originate, exist, and operate through the intersection of group relations. Second, we argue that due to a historical pattern of exclusivity, the title of administrator is considered whiteness property in higher education. As a consequence, the disparity between African American administrators and their White counterparts has become an organizational norm in higher education. Last, we posit that if true diversity leadership is to exist within the administrative rankings at predominantly White institutions, the conceptualization and inclusion of minority experiences must not only inform stakeholders but also shape the recruitment, retention, and assessment of minority representation at the university administrative level.

.................................................................................................................. 

7. Benefits and Pitfalls of Multimedia and Interactive Features in Technology-Enhanced Storybooks: A Meta-Analysis

Author: Zsofia K. Takacs, Elise K. Swart, and Adriana G. Bus

Source: Review of Educational Research 84.4 (Dec. 2015): 698-739.

Abstract:

A meta-analysis was conducted on the effects of technology-enhanced stories for young children’s literacy development when compared to listening to stories in more traditional settings like storybook reading. A small but significant additional benefit of technology was found for story comprehension (g+ = 0.17) and expressive vocabulary (g+ = 0.20), based on data from 2,147 children in 43 studies. When investigating the different characteristics of technology-enhanced stories, multimedia features like animated pictures, music, and sound effects were found beneficial. In contrast, interactive elements like hotspots, games, and dictionaries were found to be distracting. Especially for children disadvantaged because of less stimulating family environments, multimedia features were helpful and interactive features were detrimental. Findings are discussed from the perspective of cognitive processing theories.

..................................................................................................................

8. Gameplay Engagement and Learning in Game-Based Learning: A Systematic Review

Author: Azita Iliya Abdul Jabbar and Patrick Felicia

Source: Review of Educational Research 84.4 (Dec. 2015): 740-779.

Abstract:

In this review, we investigated game design features that promote engagement and learning in game-based learning (GBL) settings. The aim was to address the lack of empirical evidence on the impact of game design on learning outcomes, identify how the design of game-based activities may affect learning and engagement, and develop a set of general recommendations for GBL instructional design. The findings illustrate the impact of key gaming features in GBL at both cognitive and emotional levels. We also identified gaming trends and several key drivers of engagement created by the gaming features embedded within GBL, as well as external factors that may have influences on engagement and learning.

..................................................................................................................