王艳玲

博士毕业于华东师范大学课程与教学研究所，后在美国哥伦比亚大学教师学院留学两年（2011-2012年；2018-2019年），在北京大学教育学院进修一年（2017-2018学年）。2008-2021年在云南师范大学工作，2021年12月调到华东师范大学。先后主持国家社科基金项目3项，主持完成省部级项目5项；参与教育部《教师教育课程标准研制》《全国基础教育教研工作现状调研》等决策咨询研究项目。在CSSSCI期刊和全国中文核心期刊发表学术论文70多篇；完成学术专著5部，参编教材多部。曾获评教育部霍英东教育基金会第十二届高等院校优秀青年教师奖二等奖、云南省中青年学术与技术带头人、云南省哲学社会科学优秀成果奖和省教育科学优秀成果奖等。2023年获第七届教育实证研究优秀学术论文奖。

主要论文（均为独立或第一作者）

1. 乡村教师离职意愿影响因素的变与不变：基于《云南省乡村教师支持计划》实施前后的比较，《华东师范大学学报（教育科学版）》，2023年第9期。

2. 从“又红又专”到全面素养：新中国“好教师”标准的政策变迁，《教育学报》，2022年第2期。

3. 乡村教师离职意愿的实证分析：基于云南省5342位乡村教师的调查，《教师教育研究》，2022年第5期。

4. 为了教育过程公平：美加澳多元文化教师教育的背景、策略与启示，《南京师大学报》（社会科学版），2021年第3期。

5. 《教师教育课程标准（试行）》十周年：回顾与展望，《教师发展研究》，2021年第4期

6. Yanling Wang, Xiangming Chen. The Draw of Hometown: Understanding Rural Teachers’ Mobility in Southwest China,Asia Pacific Journal of Education, 2020-12-10  （SSCI）

7. 云南省县域内教师交流轮岗意愿调查：基于3115份数据的分析，《教师教育研究》，2020年第2期。（中国人民大学复印报刊资料《中小学管理》2020年第9期全文转载。）

8. 我国教研机构的类型与职能：基于全国抽样调查的分析，《教育发展研究》，2020年第17期。（中国人民大学复印报刊资料《中小学管理》2021年第4期全文转载）

9. 从三级到五级：我国教研制度建设的进展与展望，《全球教育展望》，2020年第12期。

10. 回归乡土：乡村教师队伍建设的路径探索，《教育发展研究》，2019年第22期

11. 基础教育教研工作转型：理念倡导与实践创新，《全球教育展望》，2019年第12期。（中国人民大学复印报刊资料《中小学学校管理》2020年第4期全文转载）

12. 稳定乡村教师队伍的政策工具改进：以云南省为例，《教育发展研究》，2018年第2期。

13. 乡村教师流动及流失意愿的实证分析：基于云南省的调查，《华东师范大学学报》（教育科学版），2017年第3期

14. 多元文化背景下的教师文化身份认同——基于民族地区“外来教师”的案例考察，《全球教育展望》，2017年第8期

15. 西南地区乡村教师流动及流失意愿的影响因素分析——基于对云南省昆明市3区县1047位教师的调查，《教师发展研究》 2017年第12期。（中国人民大学复印报刊资料《中小学学校管理》2018年第4期全文转载）

16. 特岗教师流动及流失意愿的影响因素分析：基于云南省的调查，《教师教育研究》，2017年第5期

17. 中小学青年教师流动及流失意愿的实证分析：基于云南省五个县的调查，《学术探索》，2016年第10期。

18. 局内与局外：多元文化学校情境中教师的跨文化适应与课程实施取向探究，《全球教育展望》,2014年第4期。

19. 基于《教师教育课程标准》的高师教育学课程开发,《课程·教材·教法》，2013年第3期。

20. 美国多元文化教师教育研究能力述评，《外国教育研究》，2013年第9期。

21. 美国多元文化教师教育的教学策略及启示，《教师教育研究》，2012年第5期。（中国人民大学报刊复印资料《教育学文摘》转载3000字）

22. 成为批判反思型教师：内涵及途径，《全球教育展望》，2012年第5期。

23. 教师教育课程改革：一种整合的观点，《教育理论与实践》，2012年第3期。（中文核心）

24. 培养文化敏感型教师：美国多元文化教师教育的议题与挑战，《全球教育展望》，2012年第2期。

25. 美国反思型教师教育的教学策略：评析与启示,《教师教育研究》2011年第5期。

26. 教学的文化知识：创造教学的当下意义及其改进的无限可能,《全球教育展望》，2011年第10期。

27. 教师成为反思性实践者：北美教师教育界的争议与启示,《外国中小学教育》，2011年第7期。（中国人民大学报刊复印资料《教育学》2011年第11期全文转载）

28. 在职培训中提高中小学教师反思水平的实践研究，《中国教育；研究与评论》，北京：教育科学出版社，2011年，第82-132页。

29. 教师形象的内涵考察，《中国教育学刊》，2011年第2期。

30. 教师教育中理论与实践的整合：英国的经验与启示，《全球教育展望》，2010年第6期。

31. 默会、识知与智慧性行动：西方多重视野中的教师实践性知识研究及启示,《外国中小学教育》，2010年第11期。（中国人民大学复印报刊资料《教育学》2011年第4期全文转载）

32. 高师“支教实习”热的冷思考，《教育发展研究》，2009年第4期。

33. 美国的“公共教育学”课程怎么上，《全球教育展望》，2009年第7期。

34. 专业发展学校：美国教师教育制度创新的范例，《教师教育研究》，2009年第5期。

35. 教师应该具备哪些知识：西方教师知识结构研究述评，《外国中小学教育》，2009年第7期。

36. 教师专业发展：教师教育的核心理念，《全球教育展望》，2008年第10期。

37. 苏格兰教师教育中理论与实践的整合——以阿伯丁大学本科初等教育专业课程为例，《教师教育研究》，2008年第2期。

38. 英国“一体化”教师专业标准框架评析，《比较教育研究》，2007年第9期。

39. 新课程改革与教师角色转型，《全球教育展望》，2007年第10期。

40. 教育理论与教师专业发展：对一位高中历史教师的叙事探究，《当代教育科学》，2007年第12期。

41. 英国教师职前教育课程与教学的特征，《教育科学》，2007年第1期。

42. 近20年来教师知识研究的回顾与反思，《全球教育展望》，2007年第2期。

43. 发达国家基础教育课程实施的经验，《外国中小学教育》，2007年第6期。

44. 加拿大终身学习政策述评，《比较教育研究》，2006年第3期。（中国人民大学复印报刊资料——《成人教育学刊》2006年第6期全文转载）

45. 从“客观主义”到“建构主义”:教学认识论的变革与超越，《全球教育展望》，2006年第9期。

46. 发达国家基础教育教材开发的经验，《外国中小学教育》，2006年第6期。

47. 美国中学课程领导机制探微，《全球教育展望》，2006年第3期

48. 加拿大发展终身学习的策略及启示，《开放教育研究》，2005年第4期。

49. 社区共建：英国改造薄弱学校的新举措，《外国教育研究》，2005年第4期。

50. 家校合作的新形式——英国的家长参与政策，《比较教育研究》，2004年第7期。

51. 教育行动区：英国改造薄弱学校的有效尝试，《全球教育展望》，2004年第9期。（中国人民大学复印报刊资料《教育学》2004年第12期全文转载）

专著

1. 《教师教育课程论》，华东师范大学出版社，2011

2.《多元文化教师教育与教师发展：国际视野下与本土研究》，人民出版社，2019

3. 《多元文化背景下的教师能力——以中国西南少数民族地区为例》，人民出版社，2013

译著

1. 《实践智慧：论教学、学习与学会教学》，华东师范大学出版社，2014

2.《课程的情境适应性评价》，浙江教育出版社，2008年3月

教材

1. 副主编《学校教育基础》，高等教育出版社，2015

2. 副主编《教学反思的途径与发放》，科学出版社，2012

3. 编著《和优秀教师一起读卢梭》，中国青年出版社，2012

4. 参编《教师专业发展》（胡惠闵 王建军 主编）

5. 参编《教师教育课程标准（试行）解读》（教育部教师工作司 组织编写）

研究生课程： 教师教育基本理论，教师教育课程研究

本科生课程： 课程与教学基础，教师政策与教育公正