热烈祝贺我所在“全国基础教育课程改革教学研究成果奖”评选中取得优异成绩

12月8-9日，“全国基础教育课程改革教学研究成果报告会暨颁奖仪式”在浙江宁波胜利召开，教育部副部长陈小娅同志、原副部长王湛同志、韦钰院士出席会议，并作重要讲话与专题报告。来自全国各地的专家与领导近400人参加了此次盛会。我所吴刚平、崔允漷教授应邀参加领奖并分别作专题报告，张华教授作为特邀专家，担任报告会的主持。

为落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要》，总结前10年我国基础教育课程改革教学研究的成果，深入推进素质教育和课程改革，教育部决定在全国范围内评选“国家基础教育课程改革教学研究成果奖”。国家基础教育课程教材专家工作委员会经过近半年的努力，通过申报、评审、公示等程序之后，最后确定43项成果为一等奖，92项成果为二等奖，208项成果为三等奖。我所吴刚平教授领衔的“校本课程开发与实施”荣获“一等奖”，庄辉明教授领衔的“教研员研修课程的开发与实践”和崔允漷教授领衔的“课堂观察LICC模式研究与推广”分别荣获“二等奖”。

我所在本次评选中获得“三个奖项”的殊荣，是本次全国所有参评机构中唯一的一个研究机构，赢得了教育部基础教育课程教材发展中心主任朱慕菊同志在大会上的“点名表扬”。同时，我所的项目合作学校的成果也取得了可喜的成绩，如江苏省锡山高级中学的“校本课程开发中国化的探索与实践”荣获“二等奖”，无锡市惠山区耦塘中心小学的“少年农学院——校本课程一奇葩”荣获“二等奖”，上海市浦东新区福山路小学的“小学国际理解教育的实践探索”荣获“三等奖”等。这些成就从一个角度充分证明了我所在课程与教学相关领域的研究处在全国领先地位，证明了我所在国家基础教育课程改革中所作出的贡献，也证明了我所在推行大学-中小学伙伴关系中所取得的业绩。

附：成果简介

成果名称：校本课程开发与实施

获奖等级：一等奖

申报人：吴刚平

团队成员：崔允漷、胡惠闵、赵丽萍、卞松泉、唐江澎

成果简介：

随着素质教育深入推进和课程改革不断发展，校本课程开发和实施在整体上不能适应我国日益突出的教育校本化发展需求，本课题旨在开展深入系统的基础理论研究和试验研究，为校本课程开发与实施提供有价值的理论指导和技术支撑。

意义：本课题为校本课程开发的理论建构、实践推广和政策研制奠定扎实的专业研究基础，从而为学校根据自身实际情况创造性地开设校本课程提供理论指导、技术支撑和实用案例，提升学校课程领导与校本创新的能力。

方法：坚持理论研究与行动研究相结合，充分体现“行动”和“校本”的研究思路。通过现状调查和理论设计，为校本课程开发提供初步的理论假设和总体框架；通过校本行动研究，检验和发展理论假设和框架设计，形成校本课程的支撑技术、实践模式、实用案例和政策建议。

内容：（1）阐述校本课程开发与实施的理论基础。依据三级课程管理政策，澄清“校本课程”与“国家课程”、“地方课程”的有机整体关系，确认校本课程对于促进学生有个性的全面发展、提高教师专业发展水平和提高办学质量和形成办学特色的教育价值。（2）探讨校本课程开发和实施的基本思路，即基于学校自身实际，体现时代特点，将国际视野与本土行动结合起来，特别要注意培育具有开放性和互补性的课程开发机制系统、尊重本国和本民族历史文化传统以及引入和发展社会参与机制等问题。（3）阐明开发与实施校本课程的政策内涵与制度规范，特别是在学校课程管理当中的政策内涵与制度规范。（4）提供开发与实施校本课程的专业技术支撑和实用案例示范，包括校本课程的开发方式、开发流程以及实践模式、支撑性技术和实用案例。

影响：出版著作《校本课程开发》和《学校课程管理实务》等理论与技术研究成果；提交《学校课程管理指南（送审稿）》政策文本，为教育部采用并出具“全部采用”证明；出版《中国校本课程开发案例丛书》、《为学生开设这样的课程》和《课程领导与校本创新》等实用案例。

成果名称：教研员研修课程的开发与实践

获奖等级：二等奖

申请人：庄辉明

团队成员：崔允漷、祝智庭、曹全路、徐淀芳、胡惠闵

成果简介：

随着我国三级课程管理制度的逐步实现，课程运作系统发生了很大的变化，教研室和教研员的要求都需要重新定位。提升教研员的课程领导力是深化课程改革、推进素质教育的一个重大课题。在前期研究与实践的基础上，华东师范大学整合多方资源，于2009年3月专门为开发与实践教研员研修课程成立了教研员研修中心。

开发与实践教研员研修课程旨在为促进教研员专业能力提升提供一条可行的路径和专业保障；培养一支能深化课程改革、推进素质教育的专家型教研员队伍。教研员研修中心通过组织专家队伍开发基于新课程要求的教研员研修课程，并在广大教研员队伍中进行实践，努力使教研员成为专业的课程领导者和研究者。

本研究通过前期调研（问卷调查、访谈、文献梳理）、专家研讨等方式，明确当前基础教育课程改革对教研员提出的新的要求，教研员原有知识与能力结构中存在的不足；组建专家团队开发教研员研修课程，并通过集中研修与网络研修相结合的混合学习模式来实施研修课程。

新课程背景下教研室的定位和教研员的专业发展是本研究的核心命题。在调查和研究的基础上，我们开发了“教育/课程理论前沿” “学科/课程研究新进展”“基于标准的教学与评价”“有指导的研究实践”等四个模块共40多个专题的教研员研修课程，并在实践中得到检验，获得大家的一致好评，尤其是与新课程紧密结合的相关专题——基于课程标准的教学、基于课程标准的学生学业成就评价、基于学生经验的教学设计、基于课程标准的命题研究等，深受欢迎，具有很强的实践指导作用。中心开发的E教研员之家（），为全国各地教研员及专家探讨专业问题提供了一个很好的平台，网站上的学习资源和作业系统更受大家的青睐。中心在实施课程时，创建了“清、洗、晒”的研修模式和“看一次（see one）、做一次（do one），教一次（teach one）”的专业技能学习，将理论联系实际，并很好地运用于实际。教研员们将学到的技能（分解课程标准、撰写《课程纲要》、开发课程观察量表和评分规则等）运用于指导教师们实施基于新课程的课程与教学，为深化新课程改革，促进基于标准的教学和评价起到了很大的作用。

成果名称：课堂观察LICC模式研究与推广

获奖等级：二等奖

申报人：崔允漷

团队成员：沈毅、吴江林、林荣凑、朱伟强、周文叶

成果简介：

当前我国中小学听评课普遍存在着“三无”现象（无合作的任务、无证据的推论、无研究的实践），这集中反映了听评课存在的“去专业化”现象。为此，我们亟需改造听评课的范式，构建一种强调合作、证据、研究的专业性的听评课新范式。

2005年11月，我们与浙江省余杭高级中学建立了大学—中小学专业伙伴关系，并以该校生物课堂观察合作体为基础，历经2年的探索与研究，终于创建了一种专业的听评课模式，即课堂观察LICC模式。

我们的研究大致分为如下阶段：（1）模式的框架设计阶：该阶段的主要贡献在于对课堂教学的分解、工具的移植与改造、三步程序的精致化等问题的研究。（2）具体步骤与方法的尝试阶段：2006年5月起，课堂观察模式在余杭高级中学生物和化学组展开了试点研究工作。具体研究工作包括课前会议要做什么、课后会议要做什么、记录工具如何开发与应用等。（3）模式的修正与形成阶段：综合总结试点工作的经验，我们对课堂观察模式的框架、观察视角、观察点、观察程序等方面进行了进一步的修订，最终确立了课堂观察LICC模式。

该模式将课堂分解为“学生学习（Learning）”、“教师教学（Instruction）”、“课程性质（Curriculum）”与“课堂文化 (Culture)”4个维度（故称LICC模式），每个维度下各有5个视角，每个视角下又有3-5个观察点，共计4维度20视角68观察点。运用LICC模式开展课堂观察，包含以下三个阶段：课前会议、课中观察和课后会议。每个阶段都有各自的侧重点，缺一不可。

在LICC模式的基础上，我们提出了课程观察“专业合作体”的概念。成立一个课堂观察“专业合作体”，需要满足以下4个条件：有主体的意愿、可分解的任务、有共享的规则、有互惠的利益。

2007年、2008年分别在浙江、北京召开两次“全国普通高中课堂观察研讨会”，获得与会专家和代表的一致好评。现在全国范围影响很大，且已在日本、台湾等地产生影响。