崔允漷受邀参加教育部关于加强和改进教学研究工作研讨会

日前，教育部基础教育二司在天津举办“关于加强和改进基础教育教学研究工作”的小型研讨会，课程发展处刘月霞处长主持会议，申继亮副司长以及部分省市教研室主任、基教处处长、校长代表共16人参加了此次会议，我所所长崔允漷教授作为特邀大学专家出席。会议着重讨论了加强和改进基础教育教学研究工作的重要意义、主要任务与保障机制。

崔允漷教授就上述问题提了三点想法：一是要明确一个概念：“教学研究工作”。原稿指称不明，易导致混乱，如教研机构承担研究、指导、服务（第一页是管理）的职能；原稿主要回答了怎样开展教学研究工作，没有回答研究什么、怎样研究、研究后怎么办……建议：以点（教研室和教研员）为主，涉及面（教学研究工作），即以教研室建设、教研员专业发展为主，涉及其它教学研究工作或人员。应明确省、地、县三级是何关系？专职教研员与校本教研是何关系？与相近单位如教科室、大学人员等是何关系？二是要确立一个新的平台或背景：课程改革平台或背景。课程改革10多年了，不在课程视野下思考教学研究工作，是一种倒退；现在的矛盾是新课程所需要的与教研室的实际工作。建议：应在“教学研究工作”前加上“课程”两字；强调课程改革制度设计下的教研室定位与教研员专业发展；把“教学”当作“课程实施”来思考。三是要产生一种引领：专业化。教研室那么多年了，有关规范的问题不是主要问题，如何发展才是主要问题。因此我们要在新的背景或平台上思考教研室是什么：地区一级课程发展中心；教研员是谁：教师的教师，课程领导者；要发展教研员的课程领导力：课程发展能力、专业引领能力、自我发展能力。只有这样，此文件才有生命力或独特价值。