教育部哲学社会科学重大课题攻关项目结题工作已顺利完成

由我所钟启泉、崔允漷等教授承担的教育部哲学社会科学重大课题攻关项目“素质教育课程评价体系研究”经过八年的深入研究，已顺利完成各项结题工作。其结题主报告《从失衡走向平衡——素质教育课程评价体系研究》已经顺利完成，日前已递交教育部社会科学司。

该项目在研究过程中发表或出版了很丰硕的研究成果：共发表论文52篇，出版著作8本，递交给教育部咨询报告5篇，完成博士学位论文10篇。主办3次国际性课程评价会议（2009年“第七届上海国际课程论坛：促进中国课程测量与评价的专业化”、2011年“第九届上海国际课程论坛：促进学生的学习和发展的课堂评价”、2012年“第十届上海国际课程论坛：学业测量与评价”），以及在美国评价协会（AEA）2007年年会上报告“Evaluation as a learning process for teachers and school organizations: Moving from a judgmental to an empowerment model”。有些成果已经被广泛地应用于中小学实践之中，比如“基于课堂观察的专业听评课”影响非常广泛，荣获“全国基础教育课程改革教学研究成果奖二等奖”，再如，基于标准的命题、评价任务设计、课堂评价等相关专题的研究成果在E-教研员之家分享，受到475万多专业人员的关注。该项目的研究成果在理论界和实践界都已产生重要的影响。

《从失衡走向平衡——素质教育课程评价系研究》的内容分四篇来呈现。第一篇“理论基础”，致力于厘清素质教育课程评价体系的理论基础，从哲学、社会历史文化以及心理学和测量学等视角寻找素质教育课程评价体系的理论基础。第二篇“体系建构”，试图以“平衡”为关键词构建素质教育课程评价体系，针对素质教育的本质，从系统、层级、方法等视角论证了平衡的课程评价体系的建构，并进而用三章的篇幅讨论了学习评价、教学评价和方案评价的问题。第三篇“技术更新”，关注素质教育课程评价体系中的若干技术或方法问题，如传统纸笔测验中的命题问题（包括应对素质教育所倡导的高层次思考的开放题的编制）、表现性评价、描述性评价以及评价结果的处理等等。第四篇“考试改进”，假定在素质教育课程评价中考试依然不可或缺，只是需要改进，因此关注各种类型的外部考试和内部考试的质量改进问题，如高考制度改革的原则和方案、中考改革的经验和问题、统考的问题和改进以及校内考试的质量改进。

     该项目最突出的成绩在于，厘清了素质教育课程评价的理论基础，确立了素质教育课程评价的核心理念是倡导人性化的课程评价，促进学生的学习与发展；创造性地构建了一个平衡的输入-过程-结果的素质教育课程评价体系，能满足国家-地方-学校（教师、学生）多方信息需求，能够评价素质教育目标是否得到全面实现；探索了多种以促进学生学习为目的且指向于素质教育的评价技术，如基于课程标准的命题、表现性评价、描述性评价、评价结果的处理等；提供了校外考试与校内考试改进的多种思路，相关成果如课堂观察、教-学-评一致性、表现性评价、描述性教学评价等已经在中小学产生广泛而深远的影响。同时，为教育部义务教育阶段课程标准修订、学业质量监测等决策提供学理上的依据或国际经验。